期末考试主题班会总结 第1篇
时光流逝，日月如梭，转眼之间，大学第一学期已经结束了，回顾这半年，我们每个同学都收获了累累果实，在各个方面都得到了锻炼。从刚来的懵懂与迷茫，到经历一次次打击蜕变后的成熟与坚强。我们为我们的成长而感到自豪。
在这半年里，同学们的进步是非常明显的，首先是英语成绩，从刚开始英语读写仅仅8个人及格到现在的6个人不及格，这是对我们班来说是一个很大的进步，就在期中考试过后，我曾经跟辅导员打赌：期末考试如果我们班读写成绩及格率没到75%以上，我就没脸继续当这个班的班长了，因为在每次班委例会上，当辅导员要求谈起成绩时，被批评，被拿做反面教材的总是我们班，这让我感到无穷的压力和气愤，同时我自己开始自己无法当好这个班长，于是一气之下跟辅导员打赌，很幸运我赢了！在高数方面，我们班及格率是100%。其中xxx，xxx两位同学取得满分的好成绩，这成绩与同学们的平时努力是分不开的，俗话说，一个好的开始是成功的一半，相信高数成绩在增强我们信心的同时，也证明了天道酬勤这个道理。在日后的学习中，相信在做的`每一位同学都会毫无畏惧的面对即将到来的挑战！
以上是将期末成绩与其中相比，但当我们将成绩与全院其他班级相比较时，我们会发现我们班成绩还是十分靠后的，在各个方面存在许多问题。其中最为突出反应在英语听力方面，我们班英语听说挂科人数为8人，占总人数的1/3，在全员排名倒数第二，可以说这是个十分惨痛的消息！在这里要特别说明，听力如果平时认真听是完全能过的，其中关鑫，xxx，xxx宏等几个来自没有英语听力省份的同学听力过了，在这里对这些同学进行表扬的同时，也是对那些听力基础薄弱同学的激励，我们都相信，别人能做到的，我们也能做到！我们不得不承认，起初听力完全听不懂实在是无奈和痛苦，我不是什么学霸，懂得的道理也不比大家多，请允许我用别人的一句话：当你发现走的很艰难的时候，你要记得你在走上坡路！当你听力听得很艰难的时候，你要明白，你的听力水平正在提高。英语读写成绩虽然有了很大进步，但在全院来看，我们处于倒数第六。高数虽然全过，但平均分只有分，在全院处于中等偏下水平。所以，在后面这学期的学习中，我们要快马加鞭，迎头赶上。相信大家也都清楚考试内容大部分来自课本，所以补考的同学不要紧张焦急，只要功夫到了，就一定是能过的。也在这里预祝补考的同学取得好成绩，顺利通过！
下学期可以用三个词形容，任务重，时间段，难度大！有即将到来的英语四级考试，有更加深奥的高数，这学期我们也即将接触有关化学的功课。没有什么可怕的，xxx说：悟已往xxx谏，知来者之可追。让过去的都过去，我们将迎来更加美好的未来！有的同学可能现在正处于低谷时期，对家乡的思恋，对成绩不理想的苦恼，但我们必须面对。逃避，就一直是输家。唯有面对，才是赢得第一步。xxx说；梦想可以天花乱坠，理想，是我们一步一个脚印踩出来的坎坷道路。新的困难，就会有新的机遇与惊喜，让我们怀揣着梦想，带着理想的希冀，在长江大学很努力的走下去！
期末考试主题班会总结 第2篇
面临期末,全校已经进入了备考阶段。严肃考风考纪成为普遍关注的需要别人解答的题目。学校屡次强调要求各院系大力宣传考试期间的诚信与考风考纪。
2、活动正题:严肃考风考纪
3、活动目的:
路程经过过程开展_严肃考风考纪_正题班会,指导大家的认真温习,做好考试准备。让同窗们更加相识我们柳州职业技术学院优良的考风考纪传统,端正和加大深度对考试舞弊带来的严重后果的熟悉,避免期末考试过程中舞弊现象的发生,以达到全面彻底体现、认真学习科场纪律要求。更能增强大学生诚信意识教育,塑造杰出来闯德品质。
4、活动对象:08级数控技术班总和学生
5、活动时间
六、活动地点:东校区2栋讲授楼201教室
7、主要负责人:李东莲
八、活动前期准备:
1.参议活动详细安排,确定活动方案。
2.撰写活动策划书,确定活动细节
3.提前占一间教室,
4.提前二天报信班上所有同窗
5.提前三天准备活动所需的相机
6.提前一天安排委员做好活动记载与活动总结的撰写
9、班会具体内容:
1.首先由班长xxx向我们介绍本次期末考试安排的相关内容,强调我校历来重视考风考纪的设置装备摆设。本次_考风考纪设置装备摆设_正题班会的召开就是对相沿我校优良的考风考纪传统的宣传,让每一位同窗都详细相识我校关于考风、考纪的相关划定,力争做到以优良的考风,严明的考纪来迎接本次期末考试。
2.纪律委员xxx同窗为大家读取了《柳州职业技术学院学外行册》内关于考试的相关划定,我校历来对起劲学习,最后考得好的同窗予以各种奖励,对那一些平时不好好学习,考试时弄舞弊的同窗给以相关处分。路程经过过程对手册的学习,鼓励大家好好学习和温习,同时敲响警钟,申饬大家不要舞弊。
期末考试主题班会总结 第3篇
应“因材施教”的教学目标要求，大学英语分级教学呼之欲出。大学英语分级教学主要是根据不同类型学生的英语水平、学习能力、学习愿望等方面的具体差异实施教学，从而使不同层级的学生都能在适合自己的学习程度的班级里学习，实现教育的最优化。根据分级（分层）教学模式的理论框架，其本质是让学生在“最佳情感”条件下，最大限度为不同层级学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从学生的“最近发展区”出发，对学生进行略高于现有知识结构的理解性输入，促进其多元智能的发展。
笔者所在学校是一所独立学院转设后的普通民办高校，学生的英语基础整体薄弱，弱中同时还参差不齐，所进行的分类教学是在分级教学的基础上进一步提出和实施的。
二、民办高校大学英语分类教学的情况和特点
学校自2014级学生以来，对大学英语实施了分级教学。最初的分级只是纯粹的按照学生的高考英语成绩进行，即根据学生可能存在的英语水平和能力差异分为A、B两级。A班学生为高考英语成绩前10%-15%的学生，B班学生则为剩下的85%-90%的学生。在分级教学的实践中，对不同层级的学生使用相同的教材、提出不同高度的教学目标要求、应用不同的教学方法和课堂活动形式、使用不同难度的期末考试内容。这样的分级教学似乎是根据学生的英语水平和学习能力进行设置和安排，但笔者在对学生的问卷调查中发现，学生虽然在相应层次、教学内容和考试难度的班级里得以进行相应层级的学习和考核，但对于自身的学习目标和能力发展方面，不同层级的学生都比较迷茫，主要存在以下共性问题：1. 学习动机过于单一，很多学生认为大学英语课程的意义就是帮助他们通过期末考试，进一步的就是通过大学英语四、六级考试；2. 习惯于知识灌输的课堂，课堂参与度不高，学习热情不够，对于需要讨论和发言的课堂表现出了不适应，课外学习更是缺乏主动性；3. 英语水平较高的学生学习欲望不够强，学习欲望强的学生学习目标不明确，有明确目标的不知道如何实施以达到预期目标；4. 对于英语在生活和以后工作中的实际应用不够了解。
三、大学英语分类教学的评价体系
教学评价体系一般包含形成性评价和终结性评价。笔者所在学校教务部门有对形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末考试）的比例和构成部分做了一定的框架要求，平时成绩所占比例为40%，期末成绩为60%。平时成绩的主要有考勤得分、作业/实验得分、课堂表现得分、随堂测验得分、课堂笔记、其他加分等组成部分，教师可以根据课程情况进行一定的调节。对于期末考试，教务部门对于试卷命题有一定的共性要求，如要注重考察学生的知识掌握和综合应用能力，主客观题比例要适当，考查学生知识综合、应用能力的题目分值比例应高于60%，考查学生对知识掌握、理解情况的题目分值比例不高于40%等等。
在学校基本规定的基础上，大学英语教师对教学班级首先就分层进行评价体系设置。在期末考试命题方面，大学英语课程的期末考试命题基本遵循学校的规定，A、B班的考试题型、题量和分值保持一致，不同之处主要是A班的考试内容难度略高于B班的。在平时成绩方面，由于A班学生英语基础相对较高、学习习惯相对良好，因此平时成绩和期末成绩比例保留跟学校教务规定一致，即平时成绩占40%，期末成绩占60%，拟通过这样的比例设置使学生在保持相对良好的平时学习状态的基础上，促使学生更加注重知识层面的提高，即一定程度上对应解决之前提到的“英语水平较高的学生学习欲望不够强”的问题。而对于B类班级，由于学生英语基础水平相对较低、学习习惯相对较差，教师引入激励机制，给学生提供“最佳情感”条件，增加平时成绩所占比例，具体为：普通本科（不含艺术专业）B类班级占50%，艺术专业本科班级和专科一样占60%。这样的成绩比例设置拟促使学生通过提高平时成绩各项的表现，一方面促使其朝相对良好的学习表现和习惯方向发展；同时有情感导向：即便学生期末成绩不是很高，只要在平时的考勤、对课堂活动的参与度、对平时作业和测验的完成度以及记录笔记的情况比较好，所获得的平时成绩也会有助于促成其总评成绩的合格；另一方面，通过相对良好的学习表现和习惯促使自身更多地参与到学习的过程，并进一步习得英语及促成知识和文化的获取和应用。
在分级评价体系的基础上，?目组教师根据项目实验的需求增加了评价体系设置。在实验过程中，对实验班和对照班都进行了前测和后测。前测是借助四级考试的模考测试了学生的阅读、写作、翻译和听力水平，通过访谈的形式了解了学生的口语能力，实验班和对照班的水平和能力是相当的。经过了一年的实验之后，比较实验班和对照班的四级考试成绩发现，实验班学生在总分以及单项（听力、阅读、写作和翻译）上的平均成绩都高出对照班学生的平均成绩。（《以学习需求为导向的大学英语分类教学实证研究》，xxx，2018）在已进行的实验中，口语测试时采用访谈的形式，暂时缺乏科学性的数据。但是在今后的教学实践中，可以借助大学英语考试的口试进行测试和评价。
总结以上各评价模块，大学英语分类教学的评价体系可以设置为：形成性评价（平时成绩）+终结性评价（期末成绩）+大学英语四级考试笔试和口试；另外还可以借助加以评估的还有英语竞赛的成绩以及在就业中对英语的应用情况等，只是要求实验周期比较长（目前项目组教师在指导一项大学生科技创新项目《金融行业对应届大学生从业人员英语要求及趋势调查》，是结合专业进行的一项学生英语应用能力的一项调查研究，以期对大学英语分类教学探索有帮助）。这种接近全方位的评价模块可以比较全面的评价学生的学习过程和最终学习效果。
四、对应分类教学和评价体系下的管理机制
在有了评价体系之后，需要配以相应的管理机制作为保障。就管理模式，主要涉及到学生管理、教学管理和考试管理三大模块，三者密切相关且并行管理。就学生管理和教学管理而言，课堂上面对面的考勤、课堂表现、作业和测验完成情况比较直观的管理和记载的，但对于学生在学习目标确立、课外学习过程落实和管理、教学数据的记载收集及考试管理方面难度较大。面对这样的现实困难，项目组教师提出配以以下的管理机制：
1.对于学生学习目标的确立方面
在分类之前和之后对学生进行必要的宣传和教育，在开学初告知学生总评成绩的各项构成和比例，即考核和评价方式，并引导其结合自己的实际学习水平和需求进行学习目标（包括近期课堂学习目标、学期学习目标、学年学习目标及应用目标）的制定。形成文字之后，配以详细的课内外学习计划，上交任课教师进行审核、反馈，必要的进行修改指导。
2.在学生学习过程管理方面