宏观调控培训总结 第1篇
1. 英语词汇学习策略类别研究
学习策略
学习策略是学习者认知能力的一个重要方面，学习策略可以分为宏观和微观两个层次。宏观层次的学习策略活跃在学习全过程之中，对学习全局发挥作用，主要通过宏观计划，评价，调控策略等干预学习全过程；而微观层次的学习策略是宏观层次的学习策略的具体化，是指采用的具体方法与技能等。它反映了在信息加工活动中，学习者依据一定的要求和情景而采取的学习和解决问题的方法。O’Malley 和 Chamot（1990）根据认知水平和类型， 将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。认知策略是学习者对学习材料的应对和学习中所出现的问题的解决。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。社会情感策略与社会活动有关，包括通过与人交往 （如老师、 学生等）合作来获取信息。学习策略的掌握能够极大地提高学习者在语言学习过程中的主动性。
词汇学习策略研究
词汇学习策略是语言学习策略的重要组成部分， 就是指学习者在学习目标语词汇的过程中所采用的能够促进词汇学习的具体的行动，行为，步骤或路向等。学习者的词汇学习策略包括词汇学习信念，元认知管理，根据上下文猜测词义，查词典，记笔记，重复生词等等。依据O`Malley 和Chamot的学习策略理论，英语词汇学习策略分为十种策略，其中八项为认知策略，其余两项分别为元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。有关词汇学习策略问题早在 20世纪 90年代就引起了国外语言学家的重视。他们或研究词汇学习的多种策略及其优劣之处 （如 Cohen， 1990； Nation， 1990； Hatch &Brown， 1995） ，或比较优生与差生运用词汇策略的异同（如 Sanaoui， 1995； Lawson & Hoghen， 1996）。有关学习者词汇学习观念的研究有：xxx等（2002）的研究发现非英语专业研究生中男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。xxx（2003）对非英语专业本科生的调查发现受试普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等观点。
2. 英语词汇学习策略培训研究
我们知道，策略训练的目标不在于掌握策略的本身，重在提高学习者的策略意识，增加其策略的选择范围，锻炼和培养其自我监控和调控的能力。国外的培训研究主张明晰式、结合式、综合式等培训方式。明晰式是告知学生策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。结合式是把策略教学与语言教学的任务、目标、 教材结合起来。综合式培训是适合于不同学习方面 （听、 说、 读、 写 ）和多种类型（认知、 元认知等 ）的策略进行同时教学。自 20 世纪 70 年代后期以来，有大量以英语为母语的学习者词汇记忆策略方面的研究。这些研究旨在探讨有效的词汇记忆策略，以提高母语语言学习者词汇记忆技能和词汇水平。此后， 如何记忆英语及其它二语词汇也得到了国内外研究者的诸多关注。联想编码（ 如 Bower， 1972） 以及语义编码方面（ 如 Craik & Tul-ving， 1975）进行了研究；Wenden & Ru-bin （1987）， O’Malley & Chamot （1990） 均进行词汇记忆策略培训（主要是关键词法和单词链）； Rubin（1987） 和 Oxford（1990） 将记忆策略归于直接认知策略。因英语词汇多种多样， 某一种简单的策略仅适用于其中一类词汇， 而对其它种类却不适合。有些实验研究只单纯进行策略训练， 忽略学习者的知识背景与学习主体性， 从而难以激发学习者的学习兴趣， 且通过这种训练，学习者可能知道有某种策略，却可能不会运用。综上所述，词汇学习策略及其培训有助于学习者的词汇学习，从而有助于学习者整体语言水平的提高，在词汇教学的过程中，教师应该加强学习者词汇学习策略的运用并对其进行培训，最大限度地发挥学习者的主体作用_。有关词汇学习中的认知与元认知策略培训研究（xxx，2008），培训内容的来源主要有两个方面： 1）国内外学者对学习策略的分类 （如O’Malley & Chamot，1990；Oxford 1990；xxx 1996）；2）国内学者对词汇学习策略的调查与研究 （如xxx 1998；xxx熔和xxx，2003）。培训方法参照 Oxford （1990）的“ 八步策略培训模式”（ eight-step model for strategy training）和 Chamot & O’Malley（1994）的 CALLA （Cognitive Academic Language Learning Approach）模式并结合词汇课堂教学的实际情况进行。此培训不仅使学生认识到了在词汇学习中恰当使用认知与元认知策略的重要性和必要性。此研究是在特定环境下做的小范围实验，鉴于不同水平、不同背景的受试以及不同的学习环境，不同的教学环境和不同的文化背景可能导致不同的策略培训效果。因此，此研究成果有必要在其他不同层次的学校做进一步的实验研究和更充分的论证。此外，此研究没有对学习策略中的另外一个重要策略即社会情感策略进行有效性验证。建议以后的研究应包括社会情感策略的培训研究，尽量使各种策略普及到教学当中，争取达到不仅让学生了解此策略，更重要的是要学会应用，这是进行策略培训的最根本目标。
3.英语词汇学习策略研究展望
（1）有关英语词汇学习策略培训的研究要提上日程，即把策略培训融入到外语教学中。（2）对哪些策略进行培训，采取什么样的模式，如何指导学生合理的选取有效的策略等，这样就可避免对中国学生词汇学习策略的研究仅停留在调查层面上的现象。（3）词汇学习策略的培训应注重学习者的知识背景，学习者自身的学习程度及个人心理因素等，更重要的是考虑学习者的学习主体性，以达到策略的培训可以激发学习者的学习兴趣，并适时把所培训的策略对学生进行验证，让学生自身体验到正确选用策略的重要性和达到的高效性。总之，词汇学习策略的培训应与学生已有知识经验、兴趣相结合，具体策略训练与认知训练相结合。
参考文献
[1] Chamot， A. U. & O’ Malley， J . M. Language learner and learning strategies[A ]. In N. C. Ellis（ ed . ）. Implicit and Explicit Learning of Languages[C]. London： Academic， 1994： 3712 392 .
[2]xxx熔，xxx. 高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[ J ].中小学英语教学与研究， 2003 （6、 7）.
[3]高越. 非英语专业大学生词汇策略研究 [ J ].国外外语教学， 2004（3）：24-36.
宏观调控培训总结 第2篇
中学语文课教学实行宏观控制和单元教法，对于提高教学质量和培养学生自主学习能力大有裨益。
一、宏观控制的基本内容
语文课教学的“宏观控制”，主要是“抓住五个点”，“控制三条线”，“落实到两个面”。（1）抓住五个点。即：一是文道统一的点，就是语文教学和思想教育相统一的观点；二是读写并重的点；三是语文教学“双基”点，就是把语文基础知识和学生基本能力作为教学的重要着眼点；四是感性认识和理性认识相统一的点，即在语文教学中把对事物的感性认识和逻辑思维统一起来；五是语文训练和思维训练相结合的点。（2）控制三条线。一是要控制教学大纲的教学方向线，要牢牢把握学生语言能力、阅读能力、写作能力的培养；二是要控制教学过程中主导与主体的双边活动线；三是要控制教与练这一学习过程中的经纬线。即，教师的教就如一条经线始终贯穿于语文教学的全过程。而从练的角度，教学的全过程又是由若干训练构成的，学生的这些练跟师的教交叉，横向排列构成了纬线。（3）落实到两个面。一是学生面二是知识面。总的说，大面积提高学习质量，让不同程度的学生都有收益。这就要求克服为考而教的做法，要在努力提高学生的语文素质上狠下功夫，做到困材施教，最大限度地调动每个学生的积极性。
宏观调控培训总结 第3篇
关键词：师范教育；现代化；就业市场化
一、推进师范教育现代化的意义
实现师范教育现代化，需要借鉴前人，继承优良。xxx知师范教育思想立足于中国国情，吸取中外有益的经验，在多年的教育实践中逐步形成了一整套的师范教育理论，从办学方向到培养目标，从教育内容到教学方法，从教材教法到培养途径，从普通师范到幼儿师范、职业师范，都作了全面论述。它所涉及的很多问题，也是今天师范教育现代化必须要解决的问题。学习和研究xxx知师范教育思想，对于建构有中国特色的社会主义师范教育体系，推进师范教育现代化具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二、师范教育现代化的措施
1.建立全方位师范教育培养体系，使师范教育结构多元化
xxx知的广义师范教育思想对师范教育的办学方向、教育功能、结构模式、培养目标、教学机制、管理体制等都赋予了广泛的含义：一是确立面向大教育的师范教育办学方向。xxx知主张师范教育必须面向全部学制的要求。全部学制包括各级各类的学校教育和社会教育。这样的教育体系，随着社会生产力的发展和人文素质的提高，逐步从小教育转变为大教育。大教育也就是xxx知所讲的终身教育和全民教育。二是全方位的师范教育功能。广义师范教育强调培养训练教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员；不仅要有学历教育，而且要有岗位培训，等等。总之，教育界要什么人才，就该培养什么人才。三是多元化的师范教育结构。xxx知设计的师范教育结构模式是立体交叉、纵横沟通、灵活多样、正规化和机动性相结合的。
2.全面审视师范教育的重要作用，实现教师职业专业化
建设一支高素质的教师队伍，全面提高教育质量，是师范教育重要功能的体现。这为教师专业化提出了迫切要求。教师专业化是适应新形势、全面提高教师素质的客观要求，也是师范教育现代化重要标志之一。
实现教师职业专业化，将会使我国独立存在的师范教育体系被开放的教师教育体系所逐步代替，这意味着师范教育从师源到生源的开放，即鼓励有能力的教育机构积极参与教师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业生经过规定的培训取得教师资格证书，从事教育职业。师范教育将实现教育一体化。
三、师范生就业市场化引领师范教育改革
1.深化改革，宏观调控
改革过程中存在的问题应通过深化改革来解决，师范生就业市场化过程中显现的问题只能通过推进师范教育改革来化解。同时，就业市场化引领师范教育宏观改革，以实现师范生供求总量平衡。
师范生就业市场化是一个逐步发展和完善的过程，充分的市场化是必然趋势。市场机制在毕业生就业过程中的基础性、主导性作用日益显著，引领师范教育进行改革。如：预测师资需求，调控供给规模。师范教育有关部门要遵循就业的市场导向，加强宏观调控，要根据师资的需求，适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模。中央和省级教育主管部门应根据就学人口、升学率、师生比，做出三年或更长一段时间的专业学科的师资需求预测，分别全国范围和本省范围基础教育师资需求的年度预测报告，作为在宏观上调控师范类各专业招生量的依据，以避免因盲目招生造成就业隐患，实现教师供求关系的动态平衡。