口语讨论总结 第1篇
【关键词】合作学习 口语教学 课堂活动
一、理论基础
合作学习方法（Cooperative Learning Approach）是20世纪70年代兴起于美国的一种英语学习方法。合作语言学习是一种基于自然的社会行为，学习者通过互相交流建立起的一种课堂教学方法。合作教学的研究者们认为，在上述三种结构类型的课堂情境中，合作学习是最重要的。我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从群体动力的角度来看，合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：互勉，愿意做任何促进小组成功的事；互助，力使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。综合中外学者对合作学习的认识，合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，要有明确的学习目标，较高的凝聚力；团员之间要互相学习，互相帮助。
二、大学英语口语现状
随着全球化进程的推进，我国对英语实用型人才的需要越来越广泛，英语作为交流工具的地位也愈加凸显。目前，应形势所需，各院校对大学英语课程给予高度重视并配以大量课时。大部分院校都采用新教材，突出口语教学，强调培养学生的英语交际能力。然而，多年来，学生对口语表达由于内心的胆怯而导致外在的拒绝，使得大学英语口语课堂面临更大的挑战。如何培养学生口语表达的自信心，增强口语表达的欲望，有效的提高学生的口语表达能力，是当前大学英语教师面临的重要课题之一。鉴于笔者所在学院大学英语口语课堂所面临的问题，笔者尝试从合作学习的角度探索口语教学的有效途径。
三、合作学习方法在大学英语口语课堂的应用
情感因素影响。情感是人的发展的主要组成部分。教学过程是一种特殊的认识过程，实际上教学活动是教师和学生通过中介成分的一种特殊活动，他的本质是特殊形态的活动，充满了人与人之间复杂的情感。教师应在课堂上与学生建立起积极的情感，营造和谐的课堂气氛，使学生从情感层面接受这位老师，进而更好的接受这门课程。
课堂实践。口语练习不能局限于教科书设置的内容，而是要有机的结合在整个语言教学过程中。在教学实践中，将生动的课堂活动巧妙融入课堂教学中，可有效的提高学生口语表达热情，提高学生口语表达能力。在课堂上，具体通过看图说话，信息转述和短剧表演的形式实现。
案例1：看图说话picture-talking （以大学英语基础口语教程Second Edition为例）
活动形式：图片，作为一种视觉语法，可以通过视觉模态刺激学生的感官，从而进行有效的信息输入与理解，促进有效的口语输出。教程每单元都配有和单元主题相关的图片，选择最适合作为讨论内容的图片安排学生进行看图说话。五个学生为一组，首先认真观察图片，了解图片的隐含信息，然后小组成员进行英语讨论。在这过程中，每位学生贡献自己的想法，小组成员互相改正语言错误，然后将观点汇总，选派一位小组成员进行汇报。
成绩评价模式：教师根据学生的表现给每个小组相应的分数，且小组得分即为组内每个组员的得分。满分为十分。
案例2：信息转述information-retelling
活动形式：教师为每个小组提供一段文字信息。小组成员按序排列，五人一组。首先，教师将这段英文信息提供给小组的第一位组员，30秒后，教师将材料收回。第一位成员将其领会的信息转述给第二位组员，依次进行，最后一位组员转述之后，教师将文字信息交给这一组，让全体组员进行对比，找出差异，并总结产生差异的原因，进行组内分析，进而提高学生的综合理解能力及口语表达能力。
成绩评价方式：教师根据学生的表现给每个小组相应的分数，且小组得分即为组内每个组员的得分。满分为十分。
案例3：短剧表演role-play
活动形式：短剧表演从内容的选择，剧本的敲定，到角色的安排以及舞台合作将合作学习理念充分凸显。学生五人一组，自选内容，在规定时间内进行英语短剧表演。
成绩评价模式：在班内选出可信任并有相当能力的五位同学担任评委，并配以计时员和记分员。评委分别从语言表达，表演内容，表演技巧，时间掌控及团队协作方面给以相应的分数。满分为十分。计时员会做出时间提醒，记分员最后将成绩汇总，取得的平均成绩为小组最后的成绩，同时也是每个小组成员的最后成绩。
成绩评价。在我院，为了有效的提高大学生的英语应用能力，大学英语期末考试成绩由口语考试成绩，笔试成绩和平时成绩组成。口语比重的增加会提高学生对口语的重视程度，促使学生平时多做口语练习，有效的提高学生的语言应用能力。大学英语口语课堂是大学英语综合教学任务的重要组成部分，学生的课堂活动成绩将计入学生的平时成绩，并和期末的口语考试成绩一起计入期末的总成绩，两者共占总分的25%。教师会根据三项活动的小组总分选出冠军组，并给与相应的嘉奖，肯定学生的努力，激发学生的学习斗志。
效用评价。看图说话，信息转述及短剧表演这些课堂活动极大的丰富了口语课堂的内容，有效的提高了学生对口语课堂的热情，对学生口语表达能力的提高起到积极的推动作用。学生个体差异不同，小组合作学习既避免了学生由于缺乏自信心而造成的学习动力不足，同时也避免了学生由于害怕个人出错而造成的学习窘境。通过小组合作学习，学生在小组间可以充分发表个人的想法，展现个人的语言，思维及表演能力。同时，小组成员间互相帮助，取长补短，既能促进学生的学习，也能培养学生的团队协作能力，为将来的社会实践打下坚实的基础。
口语讨论总结 第2篇
【关键词】训练；小学生；口语交际
随着社会不断地发展，我们培养的学生要适应社会就必须要懂得交际。《小学语文课程标准》总目标明确指出：“要让学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”目前，农村孩子大多数是留守儿童，缺乏自信，缺乏家庭教育，口语交际教学成了农村语文教学的一个难点。因此，在小学阶段重视对口语交际的训练显得尤为重要。
一、创设情境，营造口语交际氛围
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《50年后的母校》、《十八岁的我》、《20年后我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
二、立足课堂，构建口语交际模式
为了提高学生听说能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课文，经过探讨，我总结了以说为主题的模式：预习自说―朗读仿说―讨论互说―总结许说。一是预习自说。阅读总是建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。二是朗读仿说。阅读课就是在教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情，通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。三是讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过课文的感知，学生有了第一印象，教师放手让学生解决疑难问题，小组讨论，交流汇报，学生畅说对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。四是总结评说。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导小组评说，让学生在分析、梳理归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达的水平，值得注意的是要给时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，形成语言的有效积累。
三、小学生口语交际的训练从家庭做起
有句话这么说：“父母是孩子的第一任老师。”父母对孩子的教育进行得最早。首先，胎儿在体内就受到母亲“体内环境”的直接影响，胎儿的健康与否与母亲有着密切的关系。其次，父母的教育是在孩子模仿性最强的幼小年龄进行的，父母的形象示范，言传身教给孩子以终身影响。父母的工作态度、思想作风、性格修养、爱好特长，无不使孩子耳濡目染，令其终生受益或受害。因为学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试，我让我的学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，从而锻炼孩子的口语表达能力。
四、小学生口语交际的训练从入学抓起
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。因此，在孩子入学后老师就要重视对孩子口语交际能力的培养。教师在平时教学时要懂得指导方法，让学生学会交际。课文课程标准上列出了许多口语交际情景创设方式，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关注孩子的交际能力，充实学生的话题。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
五、利用多媒体，培养学生口语交际能力
利用多媒体手段展示生动、形象、逼真的画面，播放优美、动听的音乐，激发学生兴趣，让学生大胆交流。在《所见》的教学中，通过播放配乐的手段，让孩子们先闭眼感受并想象画面，然后再利用图片，让学生观察插图，将自己想的与插图对比，比一比，说一说自己想得美是插图画得美。这样不仅让孩子们有了说的欲望，更让他们有了说的内容。通过播放动画片、童话故事等，更能引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容。我在给大家播放了《小木偶的故事》后，把台词发给大家，让学生分组来表演小妖怪、小木偶、粉红色小兔子、xxx等人物。学生在亲身体验的过程中不仅学到了知识，也提高了口语表达能力。表演结束，我提出问题：1.看了这个影片后你明白了什么道理？（自己是最棒的，诚实最重要。）2.评选最佳表演者：通过刚才的表演，大家说说，谁模仿得最像？在这个过程中，老师还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，下一次的“出场”一定会更精彩。
总之，我认为学生的口语交际训练不仅仅是教师要重视，家长也要重视对孩子的口语交际的训练。
【参考文献】
口语讨论总结 第3篇
语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。”那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢？
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
（一）在拼音教学中训练口语交际
（二）在识字教学中训练口语交际
（三）在阅读教学中训练口语交际
（四）巧妙布置作业，创设交际情境。
二、紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、口语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
除此之外，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话说。
四、利用媒体课件进行教学
现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有帮助。教师运用媒体进行口语教学，可以给学生创设一个生动具体的教学情境，不仅能激发学生学习口语的兴趣，更提高了他们学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《小兔运南瓜》一课时，教师把在《小兔运南瓜》一课中出现的各种情景制成课件，通过电脑出现在大屏幕上，然后引导学生仔细观察后思考，小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样学生就能用具体的语言把几幅图画的内容表达出来。
总之，培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际训练，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。
口语讨论总结 第4篇
伟大的教育家xxx先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现，去积累。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。那么，儿童时期如果不强化口语交际训练，真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。由此可见，小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的，要提高孩子的交际能力，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。通过xxx老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。因此，如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认为可从下列方面入手。
一、解放孩子——营建开放的“语场”
伟大的教育家xxx先生提倡“创造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”，即特定的说话场合)，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。
二、创设情境——激发表达的欲望
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、xxx相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
情境创设有很多的方式，如：xxx相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。
三、呈现范例——提高训练的实效
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。
四、张扬个性——打开思维的闸门
模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓宽训练的视野
xxx老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延xxx活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。
六、评价激励——开发交际的潜能
某些教师认为：学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。所以教师对学生总是批评多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。
总之,我认为古人说得好：“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感触地认为：口语交际教学活动，要想有源源不断的“活水”注入，就必须从源头抓起，那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。
口语讨论总结 第5篇
【论文摘要】英语口语课程是根据高职高专商务英语专业学生的需要开设的一门职业基础必修课程，同时也是一门语言技能训练课。英语口语课的实践与教学方法的应用变得越来越重要。本文针对高职英语口语课的实践授课与教学方法的应用提供可行性总结。
随着我国改革开放的深入发展和服务外包项目的纵深延续，高职高专院校学生以其出色的实践能力愈来愈受到用人单位的重视，在外资企业、涉外企事业单位从事商务贸易等方面的接待服务和管理工作。高职高专商务英语专业的学生更需要尽快提高英语听说能力，以适应工作的需要。
英语口语课程是根据高职高专商务英语专业学生的需要开设的一门职业基础必修课程，同时也是一门语言技能训练课。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调打好语言基础，语言基本训练和培养语言应用能力并重。英语口语课程设置特点就是要强调综合知识与实践结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
教师致力于培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际的习惯，清晰、流畅、达意。培养学生正确有效的表达思想的能力，学会英语思维和逻辑性的培养。英语口语课的实践授课与教学方法的应用变得越来越重要，以下是笔者通过多年的口语教学的心得:
1 英语口语课实践授课环节
热身练习
在课程开始时，可以选取一些英语绕口令，故事接龙游戏，猜词等方式展开，全体上课学生均参与进来，使学生快速进入角色，激发学生表达欲望。
课程导入
对课程主题的介绍，相关背景知识和文化内涵的导入。使学生对课程主题有相应的认知，并扩展自己的知识面。也可以让学生分享各自的信息和知识，做到资源共享。
实践环节
此环节为口语课的精髓所在，教师可通过此环节检验学生的口语作业完成情况，也可让学生进行即兴演讲，互动对话，看图说话等锻炼语言运用能力的练习。在此环节给学生传递压力，增长动力。
教师点评
口语课的主体是学生，但教师的指导和引导作用是至关重要的。在每位学生发言期间，尽量不打断学生的语流和思路，在学生表达完毕后，教师针对学生的发音、语言构成和语法等方面的错误进行纠正，点评环节是极有针对性的，它可以使学生及时找到语言表达的欠缺之处，此时给学生指正收到的效果最好最大。
口语作业
一般情况，口语课没有笔头作业，但并不代表没有作业。教师可以给学生布置口头作业，如针对下一课编对话、布置演讲、文化背景知识积累等。这里强调的是:下次课一定要检查，这是进一步压力传递的重要组成部分，只有充分培养学生课下也说英语的习惯，才能构造出英语语境，逐步让学生养成自主学习的习惯，也可以提高学生的学习能力。
总结
每次课程结束前，教师应做出针对性的总结。这样，可使学生的脑中形成完整的知识框架，学生在教师总结的过程中，对本次课中各自的知识点做出梳理，并对自己语言表达中的问题再次回顾，加深印象。
2 教学方法应用:正确引导学生，掌握英语的学习方法和技巧
英语口语的提高，一靠多实践，二靠方法对。用正确的方法多实践，是学好英语的基本规律。英语口语课更需要有相应的语言环境，有正确的语言材料和交流对象，学生们就可以通过反复的模仿，交流，反馈和纠正运用，不断提高口语表达水平。教师应鼓励学生大胆开口，从简单的模仿老师或教材中的一词一句开始，继而不断的提高自己的英语听说能力。
新单词和语句的出现
教师可以通过创设相应的情景，先用简单的日常用语去解释学生不懂的语句，必要时还可以配合运用手势，身体语言，图表解释等方法作提示和引导，并同时鼓励学生运用刚学过的词句与老师或同学进行课上和课外的口语交流。这样，学生就会自然而然的适应和掌握用英语去解释英语，用已知的词句，地道的语言去表达出自己的观点，从而提高英语语感和表达能力。在实践中形成自己正确的口语学习方法，沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练和课外交流。 转贴于
学习兴趣和创造力
素质教育的重要目的之一是培养创造性的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干材料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性运用语言，并对学生表现出的创造意识给予充分的肯定和表扬。鼓励学生积极参加课堂交流活动，大胆发表个人见解，在实践过程中培养自己的听说能力。例如:Date and Appointment一课的学习，采用分组的形式，每组二到四人组成，教师在课前提示本课学习主题，让每组同学课前自学课文对话，并鼓励学生自己将不完整对话补齐，或把情景对话进行再创造，原创出具有自己特色的对话。课上每组同学脱稿表演对话。每组表演后，教师根据学生对话内容，提问并纠音，以使学生是在真正理解语言的前提下，自然对话而不是死记硬背。指导学生在对话过程中进行必要的眼神交流和随机应对，以达到交际的目的。并及时让学生认识到date和appointment的区别，正式商业约会和非正式约定的表达方式，西方礼仪和思维习惯。每组表演这样的授课方式，一方面培养学生的创造性和自主学习能力，另一方面，学生也可以成为课堂的主体，学习有成就感，学习兴趣和主动性增强。
语言表达欲望、语言组织和胆量培养
口语讨论总结 第6篇
语文是最重要的交际工具，进行交际最基本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达能力，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中，力求探索一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。
有一次，一位家长打电话告诉我，他的孩子把作业登记本丢失了，能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗？有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进行小组讨论；有些调皮捣蛋的孩子，总喜欢抢着来回答问题，喜欢展现自己的语言艺术，故意给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否定。弊，想让孩子的口语表达能力得到发展，我们必须要改变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。
这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不陌生，因为，它天天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。
回顾这次精品研究的教学，我得出以下的结论：
一、让孩子回归生活
中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门xxx帮忙；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活跃。
二、创设情境的必要性
别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、xxx相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。
第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：
（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。
（2）在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮忙捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进行交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。
口语讨论总结 第7篇
倾听与倾诉可称为孪生兄弟，一字之差的的他们有了互补的条件和空间，语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性，当然口语交际也不例外，可以说口语交际就是在说话上面逐一升级，其华丽的并不是文字的绚烂，而是语言的真实思维、思想交流、淳朴坚实、表达自己的真情实感。
一、口语交际要联系实际生活。
通俗的说，简单的基调就是明白的淳朴，往往在日常生活中的交流有时会出现语断，导致通俗的交流会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感，在口语交际中主要以信息的强调来交换意见，就想接龙游戏，既要认真听取，还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想，口语交际需要更全面的表达技。
二、学会运用表达。
1．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，xxx活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。
2．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
三，适时引导、延伸。
随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，高年级学生参与的意识有明显的加强。遵循这一客观规律，高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议……注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。
在口语交际教学中，还要注重领域的发展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔，具有突出的延展性。具体地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比较开阔，多元；范围由小而大：低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展到了社会生活；层次由表及里：低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延伸到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上活口语交际课。
（三）敢于交际、重在参与。
现在的学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。平时培养学生的口语表达与交际，比如上课做一些交际类的活动，比如作自我介绍、参与学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界，这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维，多角度的去找引起趣味的话题。
口语交际就是口语与日常生活的交际，与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，丰富多彩的文化知识。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感，最真实思想流露，最完结的真善文化。
口语讨论总结 第8篇
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一xxx似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3．多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
口语讨论总结 第9篇
关键词: 翻译本科专业 口译课程设置 分析与建议
一、全国翻译本科专业发展背景
自改革开放以来我国经济、社会、文化等各项事业得到了长足的发展,2008年中国北京奥运会成功落幕,2010年上海世博会也即将开幕。经济的增长,综合国力的增强促使中国的国际地位不断提升,在各个层面上的国际交流越来越频繁深入,各领域对一般和高级翻译人才的需求不断增加。中国翻译协会的统计数据显示,2008年为止翻译人才缺口达70%。其中口译人才更是被列入了紧缺人才的行列。教育部为满足社会各界对翻译人才的广大需求颁布了《关于2005年度教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业结果的通知》(教高[2006]1号)。该《通知》宣布,将在国内高校设立翻译本科专业。自2006年第一批翻译本科专业成立以来,迄今为止,已有19所院校通过教育部的审批相继开设翻译本科专业(2006:广东外语外贸大学、复旦大学、河北师范大学;2007:北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、浙江师范大学;2008:北京第二外国语学院、北京语言大学、对外经济贸易大学、华东师范大学、山东大学、四川外语学院;2009:外交学院、华中科技大学、湖北大学、天津外国语学院、沈阳师范大学、河南师范大学)。目前,开设翻译本科专业院校的数目已初具规模,然而,在翻译本科专业教学中却仍存在较多的问题,例如培养目标不明确、教学大纲不系统、课程设置不合理、教学内容陈旧、师资力量短缺且不均衡等。我在下文中将通过对九所院校口译课程设置的调查,对现状进行分析描述,从而提出改革建议。
二、翻译本科专业口译课程设置情况调查报告
目前,19所院校的翻译本科专业尚未制定统一的人才培养方案,为了进一步落实科学发展观,推动翻译本科专业的健康发展,我选取其中的9所院校(复旦大学、广东外语外贸大学、河北师范大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院、对外经济贸易大学、华东师范大学、天津外国语学院、沈阳师范大学),对翻译本科专业口译课程设置进行研究。通过研究找出各校的共性和差异性,比较不同院校的优缺点,从而提出科学、合理、适合中国国情、有特色的口译课程设置建议,推动翻译本科专业的口译课程建设。
各校口译课程的总学时安排(口译核心课程和必修课程的学时总和,不包括选修课程)差异较大。其中口译课程学时最多的院校是复旦大学,约为288学时,其次是沈阳师范大学,约为220学时,天津外国语学院、上海外国语大学、华东师范大学、河北师范大学的总学时安排大致相同,约为144学时,广东外语外贸大学,约为108学时,学时最少的是对外经济贸易大学约为90学时。
各校在本科一、二年级主要以语言基础类课程为主,各校开设的语言基础类课程大致相同,课程包括基础英语、阅读、语法、听力、语音语调、口语和写作,少数学校开设英语视听说、古代汉语、汉语阅读与写作、公共演讲等口笔译预备课程,为三、四年级的翻译专业类课程打下坚实的语言基础。大部分院校将专业核心课程和选修课程开设在第五至第八学期。但也有一些学校较早开设口译基础课程,学生能够在学习的初级阶段,也就是第一至第四学期接触到口译知识。其中上海外国语大学在第三学期开设联络陪同口译,第四学期开设交替口译;复旦大学在第一、第二学期开设口译初步与视译,第三、第四学期开设英语听说与述译;河北师范大学在第三、第四学期开设口译基础。
各校专业核心课程设置基本相同,主要集中在交替口译、同传互译、口译基础、专题口译和视译这几门课程。而在选修课方面各校突出各自特色,充分利用现有资源,选修课程的设置更倾向于某种行业或专业的口译训练,或者是某种口译技能的专项训练或口译实战模拟训练,例如,商务口译、政务口译、特殊场合口译、笔记技巧、速记、口译名段研究、口译工作坊、同传模拟、会展口译。
三、根据调查结果分析口译课程设置存在的问题并提出改革建议
通过对口译员翻译过程的观察,研究者将口译的基本过程划分为以下四个阶段:听解―记忆―转换―表达。(xxx华,2006)口译过程同时涉及语言技能和翻译技能,我们可以根据口译过程的特点将翻译本科专业口译教学划分为语言技能教学和翻译技能教学。同时我们还可以根据翻译本科专业的不同发展阶段将其划分为基础阶段教学(本科第一和第二学年)和高级阶段教学(本科第三和第四学年)。根据上文的调查报告我们可以看出在本科基础阶段各院校将教学的重点放于语言技能教学,到高级阶段才开始开设翻译技能课程,只有少数院校在基础阶段加入了口译预备课程。我认为语言技能教学和翻译技能教学应当在分阶段有所侧重的基础上同时进行。在基础阶段增设口译预备课程十分必要。例如,听解和表达在口译过程中起到十分关键的作用,我们可以学习名校的做法开设听说、读说、读写课程,同时增设中文和公共演讲课程,辅助提高口译过程中的理解与表达能力。
此外,仲伟合提出了译员知识组块结构构成:KI=KL+EK+S(P+AP),即译员应该掌握的知识=双语知识板块+百科知识+(职业口译技能+艺术表达技能)。因此,口译教学可以总结为双语知识+百科知识+口译技能训练。由此可见,在培养口译员提高其语言技能的同时应重视学生百科知识的学习和积累,在调查的九所院校中无一所院校在课程设置上体现学生百科知识的学习和积累。我在以往的口译教学中发现学生缺乏对材料背景知识的了解是造成最终译不出的主要问题之一。因此,可以在本科基础阶段增设百科知识相关课程,或改革现有基础课程的教学内容,可以在翻译本科专业的阅读、听力和基础英语课程中加入社会、经济、文化、政治、军事、科技、管理、外交、环境、教育、贸易、法律等教学内容,鼓励学生关注新闻事实、读写新闻报告、汇报新闻事实,最大限度丰富学生的百科知识。
各校翻译本科专业课程设置普遍缺乏系统性,语言基础课程与专业技能课程之间、各专业技能课程之间、理论课程与技巧课程和实践课程之间、必修核心课程与选修课程之间缺乏科学合理的衔接与过渡。这一点从各院的口译课程总课时安排的差异也可以体现出来,最多达到288课时,最少仅有90课时。各校应考虑学生口译学习和口译技能教学的发展情况,结合本校学生的特点和实际情况合理地制定课程安排,建立科学的口译课程体系。只有这样才能保证通过四年的本科专业教学,充分利用教学资源,最大限度提高学生的双语技能,增加学生的百科知识,培养学生的口译专业技能,从而培养出符合社会需求的、能够完成一般性口译任务的本科翻译人才。
调查中显现出来的另外一个重要问题就是各校本科课程设置忽视中文和中国文化课程的重要性,只有个别学校开设与中文相关的课程,例如古汉语、汉语阅读与写作。而中文相关课程的总学时在本科四年全部课程总课时中所占的比例微乎其微。这直接导致学生的中文水平和中文文化底蕴严重欠缺,在英到汉的口译训练中存在表达不清、用词不准确、语言生硬、逻辑表述不清、表达不完整以及中国文化知识匮乏等问题。因此,建议各校增加中文和中国文化相关课程,提高学生的中文表达水平和文化底蕴,使学生的双语能力能够同时、同速提高。
四、结语
本文通过对国内翻译本科专业背景情况的介绍及对九所设立翻译本科专业院校口译课程设置的调查,分析并总结了当前国内翻译本科专业院校口译课程设置方面存在的问题,并就此提出改革建议。目前国内翻译本科专业院校课程设置方面存在的问题主要存在于以下四个方面:第一,在本科基础阶段缺乏口译预备课程的设置;第二,教学中缺乏提高学生百科知识的教学课程和内容;第三,课程设置缺乏系统性;第四,忽视中文和中国文化课程的重要性。我根据口译过程的特点,结合自身的口译教学经验提出了相关的改革建议,期望能够与翻译本科教学的专家学者共同探讨。
2009年世界金融危机之后,中国成为了世界经济发展的领军人物,中国在各个领域各个层面国际交流的频繁和深入进入了空前的发展阶段。这预示着中国未来的翻译事业将继续蓬勃发展,对一般性翻译人才,尤其是高水平翻译人才的需求将进步一扩大。只有翻译本科专业的健康发展才能为社会各界培养出大量合格的优秀翻译人才,这需要全体翻译专业工作人员的共同努力。
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口语讨论总结 第10篇
关键词:大学英语;口语课堂教学;任务型教学;模式;教学改革
进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加, 整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步地改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。而近些年来风靡于我国外语教学领域的任务型教学模式,对于致力于推进口语课堂教学改革的大学英语老师们来说,无疑具有重要的借鉴作用。本文的主要目的是想就任务型教学模式在本人的大学英语口语课堂教学实践中的一些应用情况加以总结,以此来促使更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。
一、任务教学的概念与具体的教学模式
任务型教学(task-based app roach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际法( communicative approach) 的最新发展。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。不同学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定,其中英国学者rod ellis在最新出版的专著task based language l earn ing and teaching中对任务的界定有很详细地描述。同时,根据“任务型教学”的需要,不同的“任务”可以分成不同的类型。从语言实际使用的角度,willis将任务分为6类;听力型任务(listening tasks)、排序和分类(ordering and sorting)、比较型任务comparing)、解决问题型任务(problem solving)、个人经历型任务( starting personal experiences)和创新型任务(creative tasks)。根据语言学家willis提法,任务型教学由三个步骤组成。即前任务,任务环和后任务三个环节。在任务中的环节中,可设计不同的小任务,构成任务链。
总之,任务型教学是以学习者的“需要分析”和“需要评估”为出发点,以“一切为了学生的发展”为核心理
念,只要我们外语教师不断地去探索研究任务型教学理论,并与实践相结合,就一定能取得丰硕的成果。
二、大学英语口语教学的现状
就目前而言,大多数高校的英语口语教学状况并不令人乐观。一般情况下在高校里,口语课程只是针对英语专业的学生开设,而对于非英语专业的学生来讲,通常是利用大学英语英语听说课堂来进行个人口语能力的训练和提高的。因此在大学英语的课程体系中,将英语口语单独作为一门课程来开设的高校,则寥寥无几。
那么从目前的大学英语的听说课堂教学情况来看,重听力,轻口语;重老师的主导作用,轻学生的主动参与的情况依然存在着。由于大多数老师认为目前的考试依然是一考查学生的听读写为主,而即使在现行四六级考试中,其口语考试也没有列入正式的考试范围,所以目前英语课堂上口语教学正处于可有可无的尴尬境地。有的教师花费课堂一多半的时间去解释相关的知识点和文化背景,结果是喧宾夺主,使得大多数学生没有时间去参与课堂活动,来充分提高自己的口语能力,这样整个课堂就几乎成了语言知识点的讲解和文化背景的介绍。还有的老师则把大学英语的口语课堂看成自己展示其英语口语水平的舞台,只顾自己滔滔不绝,而全然不管学生的水平及其个人感受如何,结果一节课下来自己是将个人水平发挥的淋漓尽致,而学生却听得xxx来xxx去,乃至于昏昏欲睡。以上两种情况都在于完全忽略了大学英语口语教学的主要目的,忽略了大学英语口语课堂的中心地位,其结果就必然会使英语口语课的效果大打折扣。当然,针对于目前大学英语口语教学中存在的上述问题要想一下子完全解决,也是不大现实的,但这也不等于说我们就不能有任何作为,我们完全可以将任务型的教学模式应用于大学口语课堂教学。去尽最大努力的调动学生参与课堂教学活动的积极性,从而达到提高大多数同学英语口头表达能力的目的。
三、大学英语口语课堂任务型教学设计
本人目前所使用外教社所编的《全新版大学英语听说教程》,每册共十六个单元。每个单元除了听力部分以外,口语教学部分主要由三部分组成,第一部分主要包括与本单元话题相关的十多个问题。第二部分则是围绕本单元的话题所设置的讨论题目。
下面笔者将依据大学英语听说教程第三册第四单元stress来对大学英语的口语课堂设计作以详细的说明。
教学目标:
1.使学生正确认识生活和学习中的压力并指导如何去面对自身所面的压力。
2.通过本节课的口语教学来提高他们围绕某一话题来进行论的能力。
课前准备工作:在课前通过自愿结合的方式把我所教的几个班级按四人一组的规模分为六-八个小组不等。上课时学生即按事先分好的小组就坐,每个小组设立一个小组长,负责本组的口语活动安排活动后的课堂汇报工作。另外每个小组轮流指定一人对小组成员的发言加以记录作为发言同学进行课堂汇报的依据和参考。
具体的教学步骤:
1.任务前阶段:通过大屏幕向学生展示重重压力下不同的社会场景的图片,来导入本单元的话题,紧接着教师及时的对本单元口语教学环节的具体任务和达成目标加以详细说明。
2.任务中阶段:在学生清楚了解本节课口语教学环节的具体任务和目标后,分成两人小组针对下列的问题相互提问,然后教师在课堂上,对学生的问答情况进行检测。
学生之间相互提问的问题如下:
1) do you think the people living in the modern society have (下转218页)(上接217页)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?
2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?
此环节结束之后学生,本节课便进入口语教学任务二的实施阶段,即学生按课前分好的四人小组围绕着下列话题进行讨论。
1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?
2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.
3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?
在讨论过程中各组的小组长对本组成员的发言情况逐一记录,并加以总结同时确定代表本小组发言的成员。教师则在学生讨论的过程中往来巡视以及时了解掌握各个小组的讨论情况,保证每个小组的讨论活动正常有序的开展。
讨论结束后则进入汇报阶段,每个小组派一名代表对本组成员的讨论结果向全班进行汇报。在此过程中应避免发言同学只顾叙述自己的观点而忘记了总结本小组其他成员观点的情况。
3.任务后阶段:在各个小组轮流向全班同学汇报完毕之后,教师便对每个小组的讨论及汇报情况加以总结,并对各个小组的表现作出适当的评价。
另外,为了进一步提高学生发言的积极性,我每节课都坚持根据各个小组的讨论热烈的程度及小组成员汇报的情况,把班里所有的小组分为三个等级,并在他们的平时成绩上给予适当的奖励。这样就大大激发了全体学生参与课堂教学的积极性。
结束语:
由于诸多方面的原因,目前的大学英语依然存在一些不尽人意的地方,大学英语的口语教学改革也仍然处于起步阶段,但这正好为每一位大学英语老师发挥自身的创造性,积极踊跃地投身于大学英语口语教学改革提供了一一个前所未有的机遇。只要我们解放思想,锐意进取,大胆尝试并不断加以总结和改进,我们就一定能在大学英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩,从而为整个高等教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。
参考文献:
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口语讨论总结 第11篇
口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
xxx先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。
一、联系现实，认清方向
口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。我今年带的班是二年级，我一开始就向学生了解情况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到，良好的口语交际能力不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。
二、创设情境，调动热情
宋朝人xxx说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。前几年，坦洲镇进行了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大部分都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热情，达到的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：一开始，老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，老师又用电话结尾：要求学生拿出早已准备好的玩具电话，然后老师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。
学生语言发展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效提高他们的学习效率。
三、因材施教，注重方法
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，达到互相促进，共同提高的目的。
如我xxx的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学习的真正主人，教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在快乐的气氛中进行对话交流，有效地促进了学生主体参与学习的积极性。
四、遵循规律，有序培养
教学必须遵循人们的认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。
在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调xxx弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
口语讨论总结 第12篇
口语交际与习作是语文教学中的重点，也是难点。学生慢慢长大，会变得羞涩，不愿表达；从接触作文开始就普遍反应作文难写，愁于写作。而在这样的情况下写出来的作文质量也可想而知，要么借助作文选空套别人的成果，要么将一句话反复重叠。这样，对于批阅作文的语文老师来讲也是一种折磨。怎么让学生会说、乐说，能把一件事情详细的表达清楚，并且写在纸上，是老师们共同面对的难题。
下面就谈谈自己在口语交际与习作方面的粗浅体会。
口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。
一、“口语交际”的特点
1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，xxx活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
3、口语交际需要更全面的.表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
二、在宽松的氛围放胆去说
现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
三、创设情境，为学生的说话作下铺垫
不妨通过游戏教学，激发了学生的学习兴趣。同学们都乐于上台表演，以展示自己的能力。在这个过程中注重培养学生的倾听能力，并且帮助学生理清思路，畅所欲言，学生收获了自信。
当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法，同一题目的口语交际也可用多种情境，只有创设多样的口语交际环境，课堂才会有趣，学生才会敢讲会讲，通过师xxx，生xxx面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
四、密切关注学生，及时予以指点
当学生都沉浸在激烈的辩论气氛中时，老师不能做过多的指导，但教师需要全身心的投入，充分关注学生的学习状况，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣的富有创意的语言，提高口语交际课的效率，使学生更好地适应社会生活的需要。
习作方面也大致谈谈自己的心得体会。
一、培养自信，激发写作兴趣。
要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评。在批改作文中，对写作差的学生，不合要求的切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心，其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力。
二、细致观察，积累第一手的素材。
教育家xxx说过“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢？首先，让学生学会观察，留心生活。学生生活包括学校、家庭，社会生活。观察是说和写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累材料。那么写作时才能抓住事物特点，并能有选择地有组织材料。做到有话可说，有事可写。
三、先易后难，循序渐进，提高写作能力。
要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难，先现象后本质的原则，例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节：要训练学生的语言表达能力，则先练习，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动、色彩分明。做到有条不紊，逐步发展。