关于雨霖铃xxx的赏析 第1篇
《雨霖铃·寒蝉凄切》原文
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都(dū)门帐饮无绪，留恋处，xxx催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去xxx烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那(nǎ)堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？xxxxxx残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
《雨霖铃·寒蝉凄切》翻译
秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，xxx迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有xxx边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，(相爱的人不在一起)，我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？
《雨霖铃·寒蝉凄切》注释
1.此调原为xxx曲。相传xxx避安禄山乱入蜀，xxx雨连日，栈道中听到铃声。为悼念xxx贵妃，便采作此曲，后xxx用为词调。又名《雨霖铃慢》。上下阕，一百零二字，仄韵。这首词选自《全宋词》，雨霖铃又作《雨淋铃》。这首词抒发了跟情人难分难舍的感情。
2.寒蝉：蝉的一种，又名寒蜩(tiáo)。
3.对长亭晚：面对长亭，正是傍晚时分。长亭：古代供远行者休息的地方。
xxx雨：阵雨。
5.都门帐饮：在京都郊外搭起帐幕设宴饯行。都门：京城门外。
6.xxx：据《述异记》载，鲁班曾刻木兰树为舟。后用作船的美称。
7.凝噎：悲痛气塞，说不出话来。即是“凝咽”。
8.去去：重复言之，表示行程之远。烟波：水雾迷茫的样子。
9.暮霭：_霭_读aǐ,傍晚的云气。
10.沉沉：深厚的样子。
11.楚天：战国xxx国据有南方大片土地，所以古人泛称南方的天空为楚天。
12.清秋节：萧瑟冷落的秋季。
13.经年：经过一年或多年，此指xxx年。
14.千种风情：形容说不尽的相爱、相思之情，风情：情意。情，一作“流”。
15.无绪：没有心思，心情不好。
16.更：一作“待”。
17.纵：纵然，即使。
18.那堪：怎能承受。
19.留恋处：一作“方留亦处”。
关于雨霖铃xxx的赏析 第2篇
雨霖铃(寒蝉凄切)全文阅读：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，xxx催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，xxx烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？xxxxxx残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。
雨霖铃(寒蝉凄切)全文翻译：
秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，xxx迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有xxx边，凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，(相爱的人不在一起，)我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。就纵然有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？
关于雨霖铃xxx的赏析 第3篇
一、要做到心中有“我”
这里的“我”，即每一位身处诗词课堂的一线教师。教师是课堂的组织者和引导者，对课堂的安排设计及对诗词的理解必然受自身经验影响。一位有个性的教师才能让学生感受独特的审美体验，从另一方面来说，教师对学生潜移默化地影响，只有不照本宣科才能教出思维独立的学生。同时在纷繁复杂、风格多变，学生理解困难的诗词作品教学中，尤其需要个性化的教师来引导学生。
首先，心中有“我”，就是教师要有海纳百川的知识储备和虚心学习的博怀。做有个性的教师，不是让教师闭目塞听、闭门造车，而是在不断学习前人经验和理论的基础上，结合自己的教学实践和探索，丰富自身的知识储备，不断总结、归纳、吸收，逐步形成自身的特点。xxx先生认为做教师要有两个必备条件：“一是肯负责，二是有本钱。”“有本钱”就是对教师个性的基本要求，也是“授人一滴水，自己当有一桶水”的最佳注解。
其次，心中有“我”，是教师要有意识地设置有个性和创造性的教学安排。例如下面分别是高中语文苏教版必修4册《蝶恋花》与《雨霖铃》的教学目标设计：
例一：教学目标
1.了解晏殊生平及写作背景。
2.认识词中意象，感悟全词意境。
3.反复诵读，感受词人情感。
4.通过吟咏，体会词人情景交融的表现手法。
例二：教学目标
1.了解xxx的生平及写作背景。
2.熟练朗读并背诵全词，感受《雨霖铃》的节奏。
3.体会主人公的离别之情。
4.学会鉴赏情景交融的艺术手法.
以上两个教学目标的设置，虽然都兼顾到了一首词的主要几个方面，但是如果不呈现课题，是无法分清它们分别是为《蝶恋花》和《雨霖铃》而设计的。这样毫无个性和创造性的教学目标，无疑会给整个教学环节带来一定的影响，也无法激起学生的学习兴趣。因此笔者在讲授《雨霖铃》这首词时，并未把传统的“情景交融”作为教学重点，而是以学生初中曾经学过的《天净沙・秋思》为引，向学生介绍了他们并不熟知的一种写作手法――“点染”，使学生对这一新奇的概念保持了良好的关注度，同时也能从《雨霖铃》中找到“念去去，xxx烟波，暮霭沉沉楚天阔”“今宵酒醒何处？xxx，xxx残月”等点染手法的运用，并能展开分析。同时我根据学生的知识结构，做了一定的补充和延伸，使教学内容既符合教师的个性，又培养和发展了学生的个性，活跃了课堂气氛，使学生产生不一样的审美体验。
二、要做到目中有“人”
首先，目中有“人”，就是要求教师鼓励学生的个性化解读。不同的读者对同一首诗也会产生自己独特的感受，因此，教师在实际教学中不能以自己的鉴赏所得来抹杀学生的鉴赏感悟，而应充分鼓励学生结合自己的文化积累、阅历、生活经验等因素，个性鲜明地作用到诗词鉴赏中，给学生一个展示自我的平台，让学生畅所欲言，哪怕思考不够成熟、见解肤浅或者表达杂乱，甚至对诗词的鉴赏有偏颇或错误的地方，教师都不应打压学生的积极性，而是要鼓励、尊重他们的话语权，与他们认真讨论，因为这样的精彩瞬间是学生学习过程中不可或缺的环节，它是一个主动鉴赏的过程，而不是被动接受的过程。
关于雨霖铃xxx的赏析 第4篇
1.读，入情入境：反复朗读，体味诗词的意境和情感基调。
2.析，意象意境：分析典型的离别意象，品悟伤离别的意境。（教学重点）
3.悟，离情别绪：引导还原场景，深入领悟词人的离愁别恨。（教学难点）
教学方法：朗诵法 探究法
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
“天下没有不散的筵席。”我们难免会离别，xxx诀别燕xxx，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，何其悲壮！母亲送别游子，“临行密密缝，意恐迟迟归”，何其担忧！那风流才子告别红颜知己，又会是一番怎样的场景呢？今天我们一起走进北宋婉约派代表词人xxx别离的天空――《雨霖铃・寒蝉凄切》。
二、朗诵入境，抓住词眼。
1.学生自由诵读，抓词眼（伤离别），领悟感情基调。
2.学生单独试读，教师点评并指导朗诵技巧。
3.明确诵读要点：第一步咬准字音，做到字正腔圆；第二步点明一字逗句式和韵脚字读法，做到韵律节奏处置得当；第三步，明确情感的层次和变化，做到情感充沛运气自如。
4.示范朗诵。（教师朗读或播放音频）
5.学生模仿重点句子，教师分析指导情感变化。
6.学生示范朗诵。
三、合作探究。
关于雨霖铃xxx的赏析 第5篇
一、创设意境，构建诗词意象
意境能够较好地表现诗词的情感和内涵特征，在具体的意象教学中，教师根据诗词的内容创设合理的教学意境，而这一点对于整个意象教学具有十分重要的作用。比如：在xxx《梦游天姥吟留别》中，“别君去兮何时还？且放白鹿青崖间”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这两段诗中，给人一种诗人虽然漂泊在外但是却自由没有拘束的情境，当诗人漂泊在外成为一种内在的生活形式时，从中又表现出诗人流落在江湖世间，内心远大理想和报复不能施展，有才而不被重用的心理状态。xxx的这首诗虽然被称作游仙诗，但是全篇的内容却充满了曲折，在具体形象上散发出辉煌流利的外在氛围，给人一种压抑、抽象而又壮阔、挺拔的内心情境。
二、拓展思维，感受诗词意象
三、角色扮演，体验诗词意象
比如，在xxx的《送友人当中》中：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别・……xxx马鸣。”教师可以帮助学生先对本诗的大概意思进行了解，然后在了解的基础上将其具体内容进行扩展，让学生分别扮演诗中的xxx以及他的友人们，在角色扮演的过程中要根据诗的具体内容感受不同角色的心理特征和情感状态，体会诗人面对离别却不忍离别的内心状态。通过对诗中相关角色的扮演，让学生以诗中角色的身份来感受其中意象的具体表现，从而达到对诗词中所要表达的情感有一个比较准确的把握。
关于雨霖铃xxx的赏析 第6篇
我们按离别前、离别时、离别后的时间顺序来赏析全词。先看离别前。
一、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
“蝉”是“寒蝉”，一个“寒”字表明是清冷的秋季。我们都知道秋天的蝉是活不了多久的。正所谓：“蝉之将死，xxx也哀。”通过“寒”和“蝉”来衬托出离别时场景的落寞。“蝉”作为意象在这里不仅渲染了落寞的氛围，而且也表达了离别之情感。例如：xxxxxx咏蝉》中有这样一句：“西陆蝉声唱，南冠客思深”就是在用“蝉”来表达离别之情。
“长亭”古时是为了提供给游人休息和送别的地方。大约在路上每隔十里设一长亭，xxx设一短亭。后来“长亭”也就自然的成为了古今送别诗中的常用意象。xxx曾有诗云：“何处是归程，长亭更短亭” （xxx 《菩萨蛮》）同样是借用长亭来抒发离别之情。这句点明地点是汴京城外的长亭。
“骤雨”指暴雨、急雨。正所谓“一场秋雨一场寒。”刚刚下过雨的黄昏又为离别增添了几分寒意。通过这句可知时间是雨后阴冷的黄昏。
起首三句勾勒了一个情人离别时的典型环境：骤雨初歇的黄昏在汴京城外的长亭送别。三句所表达的情感可以用凄切、清冷来概括。寒蝉凄切，秋雨清冷，顿时让我们寒意更浓。词人在描写离别前场景时真正坐到了字字写景而字字含情，以清冷的景色揭开离别的序曲。
再看离别时。
二、“都门帐饮无绪，留恋处，xxx催发。”“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
三、“念去去，xxx烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
关于雨霖铃xxx的赏析 第7篇
关键词：素材积累；方法总结；人物形象
鉴赏诗歌中的人物形象已逐渐成为近年来高考考查的重点，也是学生把握的难点。诗歌xxx思维表情达意，诗人借诗歌形象抒情言志。形象是诗歌中最基本、最关键的要素。只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确地领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。古诗词的形象一般可以分为物象和人物形象。本文主要谈一下如何剖析中国古典诗词中的人物形象。
诗歌中的人物形象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公形象。不同的是，在叙事诗中，诗人是通过笔下的人物形象，委婉含蓄地表达自己的性格、志气、情感或思想观念；而在抒情诗中，则是通过直接抒写自己的主观情绪，来完成对自我形象的塑造。自古至今，描写人物形象的佳作不少。如：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，“老骥伏枥，志在xxx；烈士暮年，壮心不已”，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，xxx曲调先有情”，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，还有《满江红》中“笑谈渴饮匈奴血“的xxx，《蜀相》中“出师未捷身先死”的xxx。
那么，如何鉴赏诗歌中的人物形象呢？
一、素材积累，常见艺术形象类举
1.xxx贵，豪放洒脱，傲岸不羁的形象，如，xxx的《梦游天姥吟留别》。
2.心忧天下，忧国忧民的形象，如xxx的《登高》。
3.寄情山水，归隐田园的隐者形象，如xxx的《山居秋暝》。
4.怀才不遇，壮志难酬的形象，如xxx的《念奴娇·赤壁怀古》。
5.矢志报国，希望建功立业，慷慨愤世的形象，如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。
6.寂寞愁苦、身世飘零的形象，如xxx的《声声慢》。
7.献身边塞，反对征伐的形象，如高适的《燕歌行》。
8.爱恨情长的形象，如xxx的《雨霖铃》。
9.物是人非，沧桑巨变，抒发哀情的形象，如xxx的《虞美人》。
10.历经磨难、坚持追求的形象，xxx的《离骚》。
二、鉴赏诗歌中人物形象的方法
1.知人论世，了解背景
关于雨霖铃xxx的赏析 第8篇
论文关键词：古诗词,解读,意象,意境,扑捉意象,还原情境
一、扑捉意象，还原情境。
xxx的《雨霖铃》一词中的意象有寒蝉、长亭、xxx、暮霭、酒、xxx柳、月等。理解这些意象，进而再现意境，还原情境，方可达到真正解读本词的境界。在古代诗歌中，寒蝉是悲凉的同义词，长亭乃离别伤心之地的代名词，船更令人有漂泊之怅，暮霭则凄迷暗淡，酒是人生别离场中不可或缺之物——用xxx行，以示各自珍重。xxx柳依依伤别离，月亮则多情牵盼伤心。这些古代诗词中最常见的表现愁绪的意象的集中使用，使得《雨霖铃》成为离别诗词的代表作品，解读本词，不能不先揣摩这些意象表达的涵义。
南宋女词人xxx的《声声慢》同样意象颇丰：杯酒、晚风、归雁、黄花、幽窗、梧桐、细雨。杯酒以解愁，晚风以伤时，归雁感怀伤世、黄花憔悴易逝、幽窗表孤寂、梧桐细雨更添愁。诸多意象不外感时伤事。扑捉这些意象，并揣摩其蕴含的情感，是把握词作的关键，领悟此类意象，是走进词人营造氛围的初步，它直接关系到对词作意境的解读，对词作主旨的理解。
其实，在古文化的发展过程中，有许多的自然之物早已被赋予了一定的情感意义。如落花失意，秋菊隐逸，xxx强，兰为高洁，子规悲惨，猿猴哀伤，江水伤逝，西风落寞，xxx美人迟暮，等等。
二、发掘底蕴，窥“境”察 “情”。
领悟诗歌主旨，从中获取不为自己所亲历的人生感悟，体悟另类情感，以提升自己生活品味，感受阅读的愉悦，是我们读诗的目标之一。由象而境，由境而情方能“曲径通幽”。
xxx《雨霖铃》中的意象有寒蝉、长亭、骤雨、xxx、烟波、暮霭、楚天、清秋xxx、xxx、残月等意象。诗人通过这些意象渲染秋季的悲凉，融情入景，暗寓别意。秋季，暮色，骤雨，寒蝉——词人所见所闻，无处不凄凉。“对长亭晚”一句，极尽极顿挫吞咽之状，更准确地传达了这种凄凉况味。“烟波” “暮霭”分别冠以“xxx”“沉沉”，着色一层浓似一层 ；道尽离愁别绪。
下片“今宵”三句意境飘渺，今宵与君别离，遥想不久之后一舟临岸，酒醒梦回，已是他乡，却只见习习xxx吹拂xxx柳，一弯残月高挂xxx柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。词人运用情景交融的手法，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。
关于雨霖铃xxx的赏析 第9篇
1、xxx《雨霖铃》【原文】
寒蝉凄切，对长亭晚②，骤雨③初歇。都门帐饮无绪④，留恋处⑤，xxx⑥催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎⑦。念去去⑧、xxx*波，暮霭⑨沉沉⑩楚天⑾阔。
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节⑿！今宵酒醒何处？xxx，xxx残月。此去经年⒀，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情⒁，更与何人说？
2、【注释】
①此调原为xxx曲。相传唐xxx避安禄山乱入蜀，xxx雨连日，栈道中听到铃声。为悼念xxx贵妃，便采作此曲，后xxx用为词调。又名《雨霖铃慢》。上下阕，一百零三字，仄韵。这首词选自《全宋词》，雨霖铃又作雨淋铃。这首词是他离开都城汴京（现在河南开封）时写的，抒发了跟情人难分难舍的感情。
②对长亭晚：面对长亭，正是傍晚时分。
xxx：阵雨。
④都门帐饮：在京都郊外搭起帐幕设宴饯行。无绪；没有情绪，无精打采。
⑤留恋处：一作“方留亦处”.
⑥xxx：据《述异记》载，鲁班曾刻木兰树为舟。后用作船的美称。
⑦凝噎：悲痛气塞，说不出话来。即是“凝咽”.
⑧去去：往前走了一程又一程（分手后越来越远）。
⑨暮霭：傍晚的云气。
⑩沉沉：深厚的样子。
⑾楚天：战国时期湖南、湖北、*苏、浙*一带属于楚国，这里以“楚天”泛指南方的天空。
⑿清秋节：萧瑟冷落的秋季。
⒀经年：经过一年或多年，此指xxx年。
⒁风情：情意（男女恋情）。
3、【译文】
秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，xxx迢迢，一片*波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有xxx边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，（相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？！
译文2:
十里长亭，xxx刚住。对饮xxx别席上，本来没有好情绪。耳边又听到凄切的蝉声，更增添愁丝缕缕。正在依依留恋，开船的呼唤又无情地催促。我二人紧握着手，眼中噙着泪水，相顾抽泣，竟说不出话语！离去！离去！那*波浩渺的广阔的*南水乡，我将在那里飘泊流寓。
自古多情之人，就感伤离别之苦。又何况在xxx冷清的秋天分手，更让人伤心。今夜告别京华，酒醒时将置身何处？想必船已靠岸，天边还挂着残月，清冽的晨风吹拂着柳树。今后xxx年，纵有美景良辰，也同虚度。即便有千种柔情蜜意，又能对谁倾诉？
关于雨霖铃xxx的赏析 第10篇
关键词：主动参与 语文课堂 策略
如何让学生主动参与高中语文课堂教学呢？根据我多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。
一、创设和谐民主氛围，让学生敢于参与
在传统的课堂上，有的教师在上课时一副师道尊严，学生在下面稍有动静则瞪眼睛、拍桌子，一顿训斥。这样的课堂，学生的思维受到抑制，学生参与课堂教学的热情全无。新课程理念认为，课堂应是平等民主的人文场所，教师应给学生和蔼、可亲、可近的形象，一个眼神，一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护。古人云“亲其师而信其道”，学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课程，所以，教师不仅要有高尚的敬业精神、渊博的知识，还要有高超的情感驾驭能力和激发学生主动参与课堂教学的本领。而以学生为本建立平等的师生关系、发扬教育民主，则是培养学生主动参与课堂教学的保障。学生在课堂上表现出来的学习主动性和富有个性的发展，是教师精心引导和殷切希望的结果，绝不能随意扼杀。
学生在答题时犯错，不要急于否定，应该耐心细致地分析学生思维的全过程，帮助分析错误的原因，让他敢于开口，乐于开口。例如，复习《师说》一课，学生板演“句读之不知，惑之不解，或师焉或不焉”译文时，竟译成“文章句子停顿不知道去向老师请教；（人生）困惑的问题不能解决却不向老师请教”。但老师没有立即批评否定，而是引导他说明翻译的依据，再对照文言翻译规则和现代汉语语法广泛，使其自觉纠正这种不伦不类带有欧化语言的说话方式，这也是xxx先生在他的《笑说蟹文之灾》所批评的不良文风。
二、架设拓展思维桥梁，让学生能够参与
课堂教学中学生主体作用的发挥和主体参与能力的提高都是通过活动实现的。因此，教学活动应充分创设情境和条件，积极开展合作互动、交流探究等活动，让学生在参与过程中实现自身的发展。
1.妙设情境，呈现问题――初步参与。教师创设问题情境，引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。也就是把教学内容问题化，引发学生的认知冲突，使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望，进而积极参与教学活动。操作方法是：
（2）设置情境，引趣激思。具体做法：精心设问，根据教学内容有针对性地设置情境特别是需探究的问题。问题“陌生化”，提出的问题富有创造性，即使老问题也要新问法，力求使学生处于积极思考的状态。难度适当，把握问题的难易度，既不能使学生答不出，也不能无需思考就能答，要“跳一跳能摘到果子”。要多层面，考虑不同程度学生参与课堂学习的可能性，设置的问题有层次和梯度。
2.启迪思维，自学找疑――自主参与。自学即自主建构阶段，功能是培养学生获取信息、提炼问题、解决问题的自学习惯和自学能力，是发展主体参与能力的前提，自学能力的培养是一种基本能力，对学生各种能力的发展起着基础作用。因此，必须认真地引导学生自读、自疑，具体做到：
（1）自读自练，掌握双基。学生带着问题读书、练习、观察、思考，获取信息，提炼问题。自主进行感悟、体验和加工。理解概念、规律，总结得出规律的方法。即：获取有用信息，理解概念规律，总结思维方法，初建知识体系。
（2）构建问题空间，进行逻辑推理，再认识，再发现，完成“自主建构。按照教师提供的“导学案”，通过读、视（电视、录像）、听（录音、讲解）、练，分析问题由初始状态到目标状态观察中多种可能的中间状态和途径，精心构建问题空间。能释义、陈述、转换问题的表述。能利用定性。定量分析、比较分析、因果分析、综合等处理信息的方法和类比、归纳、演绎、内插、外推等逻辑推理的方法能调用已有知识去适应新问题要求。能逻辑新知识在原有知识框架中的地位和作用，完成自主建构。即：构建问题空间，教学逻辑推理，调用已有知识，构建知识体系。
（3）质疑、求异，提出问题及其解决方案。从不同角度审视、质疑、求异，利用发散思维、聚合、想象、灵感等创新思维方法和回忆、类比、假设、实验验证等方法发现问题、提出问题，或从新的角度去思考老问题，调用已有知识尝试解决新问题，思考能否采用其他独特方法得出现有结论。即：大胆设想，敢于标新立异。
（4）反思、评估解决问题的方案。通过回忆类似问题，对手段――目的的分析，寻找子目标，利用假设、实验检验等方法，对解决问题的方案进行评估。分析其可行性、合理性和适应性，防止失误。
（5）实施解决问题方案。整体审视，局部突破，细致周到，勇于开拓，不怕挫折，坚持不懈，讲究方法，体验成功，建立自信。
3.多维互动，讨论质疑――合作参与。这是自主建构的持续，功能是让学生学会学习，学会交流。
（1）互相检查。按教师提供的“导学案”进行。
（2）协商对话，交流讨论。讨论的话题有：①自信解决不了的问题；②感兴趣的问题；③提出的新问题；④解决问题的方案；讨论的形式有全班讨论、小组讨论；参加的对象有师生讨论、生生讨论；有教师参与的讨论等。教师参与其中，是首席和组织者。
（3）相互评价。对他人真诚赞赏、客观批评；对自己，自我赏识，发现不足，建立自信。
4.精讲析疑，总结升华――深入参与。这是自主建构的巩固、延伸阶段，功能是强化重点，突破难点，鼓励创新。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式讲评，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的层次上进行更深入的参与。
（1）学生评讲。①概括、总结问题，认识事物本质。②讲方法、体验、疑惑。③评价他人的思维闪光点，同时自我赏识。④展示新思维、新方法和运用于实践的新思考。
（2）教师评讲。①针对展示建构和道德判断、道德选择过程中的存在问题。讲是为了帮助学生“自主建构”不是取代学生的“自主建构”。②强化重点，突破难点，围绕知识主线和道德主线。③针对学生思维闪光点，借题引导学生思维的延伸，评方法，评技艺。④围绕一个或几个知识点，鼓励质疑、求异，点拨创新动机、方向、方法。鼓励课外探索，提出课外观察、调查、查阅资料的意见。⑤出示纲要信号。便于学生的记忆和知识迁移，便于学生建构知识框架和知识体系。
（3）评讲方式。无论是学生评讲还是老师评讲，既可按小组进行，也可按大组进行，以实效为准，灵活多变。
关于雨霖铃xxx的赏析 第11篇
一、用情感激发想象
诗是心灵的燃烧，有人认为诗学就是情学。所以，要培养学生的想象力，先要引导学生“人情”，人情才能“入境”。
“xxx曲调先有情”――诵读为先。诵读是诗歌教学的重要环节，诵读强调“心到”。鉴赏前可让学生在配乐朗诵中酝酿情感，充满激情的朗诵配之以优美且富有意境的音乐，会使学生很快沉浸在诗歌所营造的氛围中，心里开始有“情”，脑海里初步显“境”。
“一弦一柱思华年”――xxx咏。诗歌鉴赏最重要的前提是进入角色，投入感情。xxx咏可以让每一词每一句、每一人每一物不断拨动学生的感情琴弦，使他们自觉调动自己的知识积累、生活体验，进而进入深层次的感情体验，进行多层次多角度的丰富诗意的想象。
二、再造“意象蒙太奇”
丰富的想象固然是促使诗人创作成功的一个重要因素，但诗人却并不能将其想象的内容全部纳入作品中，从而形成了“言有尽而意无穷”的形态，这就给诗歌鉴赏提供了再造想象的条件。用电影“蒙太奇”手法进行意象再创造是培养学生想象力和创新思维的好方法。
一是赏析写景名句。让学生当导演，根据自己的理解，展开想象的翅膀，把诗句转换成电影镜头，即用各种手法一长镜头、短镜头，全景、特写，俯拍、仰拍等把诗中所描绘的景象“拍”出来――实际上是用语言在课堂上给大家描述出来。比如赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“xxxxxx残月”、“明月松间照，清泉石上流”等都可采用这种方法。
二是赏析诗中富有浪漫主义色彩的部分。浪漫主义的基本特点是神奇的想象和夸张，这更适于欣赏的再创造。如xxx的《梦游天姥吟留别》中对梦中仙境，特别是“洞天”的描写充满奇异色彩；xxx的《xxx篌引》几乎全篇借助奇特的想象将抽象的音乐形象化，从物到人、从地上到天上，令人目不暇接。这给读者留下了阔大的想象和再创造的空间，教师可以引导学生再造“意象蒙太奇”，把诗句转换成“小电影”，这样不仅可以使想象丰富，更可以使想象细腻合理。
三是拨开意象的迷雾，领悟言外诗情。如陆游的《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，组合了六个意象，把当年的战斗场面渲染得有声有色：雪夜里驾着高大的战舰，在瓜洲与敌人血战；秋风中骑着配有铁甲的战马，在大散关前驰骋。艰苦的环境、紧张的气氛、英雄的气概、自豪的感情在意象组合中表达得淋漓尽致。而这些理解也可用“蒙太奇”的手法完成，让学生通过想象把六个意象“拍”成连续的画面，就可大大加深理解，并最终拨开意象的迷雾，领悟言外诗情――诗的主旨。诗人把意象摆在读者面前，意象之间的联系就要你去想象、补充，教师应鼓励一切符合诗意的想象和创新，因为诗歌的魅力正在它的“多解”。
三、让学生“变”成抒情主人公
读诗赏诗，最重要的是进入角色，把自己的感情全部投入进去，与诗中抒情主人公同喜同悲产生情感共鸣，这就要引导学生进行角色置换，尽可能把自己“变”成抒情主人公。
关于雨霖铃xxx的赏析 第12篇
一、通过联想找相似点，融物、情、理于一体
把自己的情感借助物象来表现，所借助的物象就是意象的外在表象，要抓“意”，就需借助物象，而对物象的分析，最有效的方法是联想。通过联想，从物象到情感，从物象到哲理，由表及里，能更深层次地理解意象。
首先，可从外在形态上来进行联想。诗人在表达自己的“意”时，总要借助一定的物象，而所借助的这个物象和自己的“意”之间有一定的内在联系。如“月”的意象，由月亮的圆联想到团圆，而现实中无法团圆，也就有了思乡怀人之“意”。如xxx《关山月》中“明月出天山，苍茫云海间”一句，对于边关的将士，月是他们的一种寄托和幻想，xxx相共，愿随孤月，流照亲人。
其次，从内在情绪上进行联想。所谓内在情绪即诗人的内心情感和物象之间的契合的情感交汇点。同样是“月”的意象，由残月而联想到人缺，再到分离，于是，孤单寂寞，内心的凄凉也就从残月的物象中透露了出来。在诗歌鉴赏中就可抓住这一点进行分析。如2012年高考中对《梦江南》（xxx）中“山月不知心里事，水风空落眼前花”一句刻画了一位什么样的主人公形象的分析――主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。一位孤独寂寞，自哀自怜的主人公形象就凸显了出来。
二、抓住画面，联系背景，想象和感受
意象借助物象而呈现，于是，意象也就无形中有了可以观的面面。同时，诗人在意象的创造中，总是与自己的生活相联系，因此，在诗歌鉴赏中去了解诗人的创作背景也是关键的。
如《雨霖铃》（xxx）中“今宵酒醒何处？xxx，xxx残月”的句子本是想象旅途中的情状的，诗人乘船泛江，从醉酒中醒来，看习习微风吹拂着萧萧柳枝，一弯明月悄然xxx，此时诗人心中不免有几分凄凉，因那客情之冷落，风景也随之清幽，离愁别恨也就油然而生了，而这些都凝聚在凄清的画面中。教学中，教师就需借助现代教育手段，如多媒体，用于呈现诗人所刻画的景象，让学生在欣赏画面的过程中结合诗人的写作背景进行讨论、交流，然后教师再进行点拨，这样效果会更佳。
三、把握常见意象的固定寓意
后来的作家会受到前面作家的影响，哪怕是不同国家之间的作家之间的影响也是相互的。而一个民族因地域、风俗等原因，在对同一类事物的表达上就具有了一定的相似点。这体现在诗歌中，诗人在刻画意象的过程中，总会将这个相似点纳入其中，于是，诗歌中的意象也就有了某些固定的寓意。在高中诗歌鉴赏中，了解并掌握常见意象的固定寓意，能较好地帮助学生对诗歌进行鉴赏，从而更深层次地理解诗歌的内涵。
关于雨霖铃xxx的赏析 第13篇
xxx，原名三变，少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。由于擅长词曲，他还常常替歌伎们填词作曲。有人在xxx面前举荐他，xxx听了他的名字，批了四个字：“且去填词”。以后，他就在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期，到五十多岁才改名xxx，并考取进士。他曾在浙江等地做过几任小官。xxx晚年穷困潦倒，死后由歌伎们集资才得以安葬。
xxx的词比较缠绵婉约，《雨霖铃》不仅是他的代表作，也是xxx约派的代表作。词人当时由xxx失意，心情十分压抑，无可奈何地离开京都，但想到从此不能再和心爱的人生活在一起，就更加痛苦。《雨霖铃》以冷落凄凉的秋景为衬托，抒发了词人因仕途失意和情场伤神以至飘零四海的感伤，基调格外低沉。
关于雨霖铃xxx的赏析 第14篇
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 教学
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容之一，也是提高学生语文素养的重要途径，因此，作为语文老师应构建高效课堂，提高诗歌鉴赏教学的效果。以下是本文对此问题的几点认识，仅供参考。
一、营造生动的课堂氛围
二、审视和体会诗歌的魅力
三、通过类比优化课堂教学过程
在诗歌教学中，教师要采用对比、比较、类比等方式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。通过类比教学法，可以锻炼学生的比较能力，提高学生的分析水平，锻炼学生的抽象思维，提升学生的创新思维。例如，在教学《沁园春・长沙》时，教师可以让学生将这篇诗歌与之前所学的《沁园春・雪》进行对比学习。通过比较，引导学生说出自己更加喜欢哪一首，并找出自己喜欢这首诗歌的原因，或者是诗歌的意境美、语言美，或者是诗歌的情感美、结构美等，引导学生对此进行自主剖析与归纳，最终形成系统的文字。其实，这样的训练对于学生来说是一次思维创作的大练兵，尽管很多学生在这一方面的思维稍显稚嫩，甚至会略显肤浅，但是可以提高学生解决此类问题的能力，使他们懂得如何变大为小，如何深入和切入，从而使得学生的创作思维变得更加清晰有序，激发学生的自信心，提高学生的自主学习能力。
四、充分利用多媒体实施教学
总之，高中诗歌鉴赏教学是一个复杂的过程，需要我们广大语文老师在今后的教学中不断摸索、创新，只有这样才能真正构建高效语文课堂，提高高中诗歌鉴赏教学的效果。
参考文献：
[1] xxx.意象――诗歌鉴赏的“抓手”[J].第二课堂（高中版），2010，（02）
[2] xxx.诗歌鉴赏方法浅析[J].新作文，2010，（08）
关于雨霖铃xxx的赏析 第15篇
[关键词]中学语文 诗歌教学 情感把握
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674
一曰：心境。即指一种微弱而持久、富于弥漫性的情绪。
二曰：同情。即共同的感受，这种感受的本质，是文学作品所表达的情感和接受者所固有的心境相投契，或者作为一种刺激唤醒了接受者的情绪记忆。
古人云：“夫天下百虑而一致，故人不必同，同于心；言不必同，同于情。”情感需要激发，当然学生要正确阐发、评价文学作品，必须不断开阔自己的眼界。在这一阶段的激发中，我的课堂步骤是把四幅图展示在投影屏幕上，分别是“寒蝉骤雨”、“执手相看泪眼”“伤离别”“xxx，xxx残月”。通过这几幅图正确地引导学生评说内容：词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。秋季，暮色，骤雨寒蝉，诗人与情人相依相恋相偎相怜，词人所见所闻，无处不凄凉。“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远。“xxx”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色一层浓似一层 ；既曰“xxx”，又曰“阔”，一程远似一程。道尽了恋人分手时难舍的离别情。
“多情自古伤离别”意谓伤离惜别，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋节”一句，则极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时。“清秋节”一词，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密；而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵”三句蝉联上句而来，是全篇之警策。成为xxx光耀词史的名句。这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习xxx吹拂xxx柳，一弯残月高挂xxx柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。
依据学生对这四幅图画的表述，可以提出要求，就是按照景中人，人中事，事中情，情中理的思路再来仔细地品味这种伤别离的感情。现代社会通讯技术发达，学生的阅历又比较单纯，所以他们可能还是较难体会别后的这种离愁，不能身临其境地感受。而采用这样的教学手段，就可以帮助大家借助想象的翅膀，揣摩这种“伤离别”。词中的经典名句：“今宵酒醒何处？xxx，xxx残月。”对它的品析，是一节课中学生情感升华的重点，不必按照教案中的要求让学生死板地回答问题，可以用其他的诗句表述这种情感的层递：“江上柳如烟，xxx残月天。”（温庭蕴《菩萨蛮》）让我们走入对往事的回忆中；“扶头酒醒，别是闲滋味。”（xxx《念奴娇》）酒这种东西是最能引起离愁别绪了；“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（xxx《踏莎行》）载不动的是那深深的离愁，天涯海角都难以忘怀。
关于雨霖铃xxx的赏析 第16篇
关键词：高中语文； 审美教育； 实施策略
素质教育是以人为本的教育，xxx生的共同发展。在此背景下，语文教育应该关注人的主体性，完善人格培养。语文是一门飞扬着美和灵性的课程，教师应逐步引导学生在应试教育的功利压力下，找到语文的美，引领学生去感知美，鉴赏美，创造美，从而激发学生对生活的热爱之情，最终使学生获得乐观向上、健康高尚的情感。因此，在高中语文课堂中实施审美教育具有重要的意义。
一、高中语文教学进行审美教育的必要性
语文具有重要的审美功能。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。纵观高中语文教材，我们不难发现，教材中所选的大多是名篇佳作，蕴含着无穷尽的美育资源。通过欣赏优秀的文学作品，可以让学生受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美意识和审美情趣，在愉快的氛围中各方面都得到健康发展。语文教育本身承载着教育下一代的历史重任，它通过充满丰富人文情怀和教育内涵的文章，教育学生，鼓励学生，能够更好地认识生活中的真善美，假恶丑，实现人格的升华，得到灵魂的净化。
二、高中语文审美教育现状
语文教育应该关注人的教育，完善人格培养，使学生在应试教育的功利压力下，找到语文的美，在教与学的过程中，完善和提高人的品格、实现人类的自我发展。长期以来，语文教学虽然不断地改革，但语文教学的审美教育和还未引起足够的重视，特别是高中阶段，由于沉重的升学压力，使得学校的各科教师都把眼睛盯在教科书和练习上，无暇顾及审美教育。
笔者通过访谈调查的方法随机采访了部分高中语文教师和学生，了解到高中语文教学审美教育现状不容乐观。在访谈的语文教师中，44%语文的教师没有仔细研究过《高中语文新课程标准》中关于审美教育的相关论述，教师没有按照课程标准中的审美目标要求进行语文教学，教学具有盲目性；语文教师把审美教育纳入教学目标，并取得较好效果的仅有22%；只有32%的语文老师经常在课堂使用音乐、视频等多媒体手段来烘托教学气氛、创设教学情境；更有的教师只是追求形式上的美，脱离了教学内容和教学目标，学生不感兴趣，完不成教学目标，浪费了时间。
同样，在对学生的访谈中，学生反映教师在课堂上以讲授为主，按“知识点”分析、解答的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生充分感受到美的魅力。
从以上的调查结果来看，语文教师审美教育意识缺乏，即便有了意识，也缺乏一定的审美素养。学生渴望教师的教学方法能够生动有趣，渴望通过语文课堂体验到美的享受，但是由于缺少必要的指导或是在考试的压力下，一些学生为了考试而学习语文，专心于题海战术，疲于奔命，忽略了语文的审美情趣。
三、高中语文审美教育实施策略
（一）培养学生审美感受——感知美
关于雨霖铃xxx的赏析 第17篇
提起xxx，我们很可能会想到一个风流倜傥的帅哥，会想到一个玉树临风的才子，会想到一个对酒当歌、笑傲江湖的达人，更会想到一个缠绵悱恻的多情诗人。可以这么说，最能代表xxx多情的作品应该首推《雨霖铃》。
《雨霖铃》意境优美，感情凄切，情意绵绵。开头几句：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。其意境大概是这样的：那嘶嘶的蝉声，那傍晚的迷雾，那寂寞的长亭古道，那刚刚停下来的凄风骤雨，一切的一切无不染上凄凉、冷落、萧条、衰飒的色调。这几句不但交代了时间、地点、气候，还营造了一种氛围，一下子把读者带入一种低沉伤感的空气中去了，从此，全词就在这种感情基调的笼罩下进行着……接下来三句：都门帐饮无绪，留恋处，xxx摧发。
今天和xxx告别的这个人，是一位歌女，也是他的恋人，名叫xxx。两个人如胶似漆，山盟海誓，永不分离。可是，倒霉的xxx因为触怒了皇上，不得不离开京城，离开心爱的xxx，到异乡去。但是xxx一再苦苦相留，迁延时日，xxx自然也是难以割舍，过了一天又一天，一直拖到今天，实在是不能再拖了。但是xxx还是不肯放手，从早晨到中午，从中午到黄昏，终于不能不说再见了，当然xxx也是心下凄然，依依不舍，但又无可奈何，人在江湖，身不由己，事出有因，情非得已啊！
这时，xxx只好在城外的小酒店为xxx饯行：自古以来，容易醉人红袖酒，再加上，xxx心情灰暗，十分忧郁，所以，菜过五味、酒过三巡以后，正如古词人所说的，酒入愁肠，一杯化作相思泪，一杯让人心儿碎，xxx已经有些支撑不住了，是醉了吗？玉山自倒非人推……
要说再见了，xxx！要留恋处难留恋，别情离绪多苦颜……听，那边船家在呼唤，舟子声声，催人上道，一声紧似一声，分手在即，想到天各一方，两个人不觉泣下沾襟。正如xxx淹在他的《别赋》里所说的：黯然销魂者，唯别而已矣。
下面，紧接着写到了分手的缠绵与悲情：执手相看泪眼，竟无语凝噎……
两个人分手时，却是相对无言，唯有泪千行。真是：一腔深情在心头，千言万语难开口，紧紧相依欲君留。你也不丢手，我也不放手，相牵相伴到江口，一切尽在不言中，唯有泪珠儿随江流啊……
从“念去去xxx烟波，暮霭沉沉楚天阔”开始，作品转入联想，进行虚写，就是想象两人分别后的情景。
“念去去xxx烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这两句是说，从此以后，xxx万里，远去的是我的身影，留下的是你的真情。烟波浩渺，人事难料，从此分两地，相见在xxx？暮云沉沉啊，让人心焦；楚国大地啊，xxx浩；世事茫茫啊，前途渺渺……
作品到此转入下阕：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
关于雨霖铃xxx的赏析 第18篇
一、教材分析（说教材）
《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力
（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）
关于雨霖铃xxx的赏析 第19篇
秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。
在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。
握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。
想到这回去南方，这一程又一程，xxx迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了!
谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有xxx边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。
这一去长年相别，相爱的人不在一起，我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。
即使有满腹的情意，又能和谁一同欣赏呢?
关于雨霖铃xxx的赏析 第20篇
《雨霖铃·寒蝉凄切》这首词影响很大，是宋元时期广泛流传的“xxx十大曲”之一。宋元笔记里记载了有关这首词的种种传说。金元杂剧、散曲引用词中句子或运用其语意的非常多。董西厢“长亭送别”一段，写xxx、莺莺在清秋季节里离别，以及xxx别后酒醒梦回时的凄凉情景，艺术构思上可以看出这首词对它的影响。
xxx，xxx人。字耆卿，原名三变，字景庄，xxx（今属福建）人。景祐元年（1034）进士。官至屯田员外郎。排行第七，世称xxx或xxx。为人放荡不羁，终身潦倒。善为乐章，长于慢词。其词多描绘城市风光与歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。词风婉约，词作甚丰，是北宋第一个专力写词的词人。创作慢词独多，发展了铺叙手法，在词史上产生了较大的影响，特别是对北宋慢词的兴盛和发展有重要作用。词作流传极广，有“凡有井水饮处皆能歌柳词”之说。生平亦有诗作，惜传世不多。有《乐章集》。
关于雨霖铃xxx的赏析 第21篇
（１）xxx有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？
（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）
（2）“今宵酒醒何处？xxxxxx残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？
设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到xxx约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性
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关于雨霖铃xxx的赏析 第22篇
诗歌赏析，我们为何“山重水复”无思路，“柳暗花明”擦肩过呢？原因可能有三：远离时代，孤立思考；生吞诗歌，糊涂理解；缺少思路，迷乱解答。
其实，“柳暗花明”不难见，只需“四步”眼前现。在教学中，我归纳总结了“四步赏析”法，现赘述如下：
一、 看—整体感知
首先，看标题，知题材：诗歌的标题，往往有一两个字表明题材或内容，我们只需“窥一斑”就可以“见全豹”：xxx的《送魏二》、xxx的《丹阳送韦参军》中的“送”表明是“送别”类的诗；xxx的《乌衣巷》、xxx的《登金陵凤凰台》中的“乌衣巷”“金陵凤凰台”表明是“怀古”类。
二、 找—重点突破
意象是情感的载体，情感是意象的灵魂。找意象，悟情感是诗歌赏析的关键。
首先，找名词，知意象：意象，从词性上来讲都是名词，只要抓住名词，就能找到意象。xxx的《溪亭》“清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。独行芽落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远灯。”中的“清秋”“日暮”“月”“落叶”“流萤”“孤灯”都是名词，也是诗中重要的意象。
其次，找动词，形容词，副词，知情感：名词前后的修饰词，往往体现诗人的情感倾向，我们必须抓住。王安石的《葛溪驿》“缺月昏昏漏未央，一灯明来照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人早，正抱疏桐也半黄”中“月”前的“缺”、“漏”后的“未央”、“身”前的“病”、“梦”前的“归”、“蝉”前的“鸣”、后的“乱”、“叶”后的“黄”，这些动词、形容词把诗人的身体之病、羁旅之困、怀乡之愁、烦乱之意全部表现出来了。
三、 想—快速整合
诗歌赏析，主要围绕形象、语言、技巧、思想内容与情感态度五个考点命题。面对考题，我们应快速整合记忆中已有的知识与方法。
首先，想考点，知方向：xxx的《黄氏延绿轩》“葱葱溪树暗，靡靡江芜湿。雨过晓开帘，一时放春入。”面对诗后这样的一道题：“葱葱”“靡靡”两个叠音词有什么作用？我们立即整合“语言”考点的相关知识，明确了答题方向。
其次，想题型，知步骤：诗歌赏析的题型基本稳定，每种题型的解答步骤也相对固定，这样有助于我们理清思路。xxx的《端居》“远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。”面对“这首诗的三、四句在艺术手法上有什么特点？请简要分析”的题目，立即想到这是一道“技巧”类的题目，一般有三步：（1）准确指出用了何种手法；（2）结合诗句阐释如何运用这种手法；（3）此手法表达了怎样的感情。此题的参考答案是：（1）三、四句运用了借景抒情的手法；（2）诗人借助对“青苔”“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主观色彩；（3）营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。
四、 答——清晰表达
首先，答得准，知要求：题目是专家反复推敲，精心命制的。每一道题目都渗透他们的命题思想，每一个要求都体现他们的命题方向，所以，我们必须反复斟酌，细心揣摩。xxx的《送魏二》“醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。”有这样一道题目，“找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到xxx《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？”第一问，必须抓住“点明送别季节”和“词语”的要求，第二问，必须抓住“直抒离别”和“两个句子”的要求，否则很难答准。
关于雨霖铃xxx的赏析 第23篇
xxx（约984年—约1053年），原名三变，字景庄，后改名xxx，字耆卿，因排行第七，又称xxx，福建xxx人，北宋著名词人，婉约派代表人物。
xxx出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年（1002年），xxx离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），xxx进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年（1034年），xxx暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、xxx盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称xxx。
xxx是第一位对宋词进行全面革新的词人，也是两宋词坛上创用词调最多的词人。xxx大力创作慢词，将敷xxx的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展产生了深远影响。
拓展：
xxx轶事典故
眠花宿柳xxx生在一个典型的奉儒守官之家，自小深受儒家思想的系统训练，养成功名用世之志，然而，他一旦出入“秦楼楚馆”，接触到“竞赌新声”，浪漫而放荡不羁的性格便显露出来，因此，青楼成了他常去之处。科举落第后，xxx沉溺烟花巷陌，都市的繁华、歌伎的多情，使xxx仿佛找到了真正的自由生活。
在宋代，歌伎以歌舞表演为生，其表演效果的好坏，直接关系到她们的'生活处境。演出效果取决于演技和所演唱的词，演技靠个人的勤奋练习，而词则靠词人填写。歌伎为了使自己的演唱吸引观众，往往主动向词人乞词，希望不断获得词人的新词作，使自己成为新作的演唱者，以给听众留下全新的印象，同时也希望通过词人在词中对自己的赞赏来提升名气。xxx落第后，频繁地与歌伎交往，教坊乐工和歌伎填词，供她们在酒肆歌楼里演唱，常常会得到她们的经济资助，xxx也因此可以流连于坊曲，不至于有太多的衣食之虞。歌伎是xxx词的演唱者和主要歌咏对象，存世柳词中涉及歌伎情感方面的约150首，歌伎激发了xxx的创作热情，满足了他的情感追求，促成了他的创作风格，也奠定了他的文学地位。
白衣卿相xxx年轻时应试科举，屡屡落第；即暮年及第，又转官落魄，终官不过屯田员外郎。由xxx坎坷、生活潦倒，xxx由追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，以毕生精力作词，并在词中以“白衣卿相”自诩。表面上看，xxx对功名利禄不无鄙视，但骨子里还是忘不了功名，希望走上一条通达xxx的道路。xxx是矛盾的，他想做一个文人雅士，却永远摆脱不掉对俗世生活和情爱的眷恋和依赖；而醉里眠花柳的时候，他却又在时时挂念自己的功名。然而，仕途上的不幸，反倒使他的艺术天赋在词的创作领域得到充分的发挥。
据传，xxx晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，无亲人祭奠。歌伎念他的才学和痴情，凑钱替其安葬。每年清明节，又相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊xxx”或“吊柳会”，这种风俗一直持续到宋室南渡。
关于雨霖铃xxx的赏析 第24篇
1、寒蝉
秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉便剩下几声若断若续的哀鸣，不久便呜呼哀哉。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。以寒蝉高鸣，渲染自己在狱中深深怀想家园之情。本诗开篇写：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”还未直接描写别离，“凄凄惨惨戚戚”之感已充塞读者心中，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛。
2、长亭
长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，xxx设一短亭，供游人休息和送别。所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。长亭是陆上的送别之所。xxx同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”很显然，在中国古典诗歌里长亭已成为陆上的送别之所。 中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。xxx《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”这长亭也就是离别之所，带有词人深深的离愁别绪。
3、xxx
古人常说“舟马劳顿”“水陆兼程”，可见“船”在古代交通中的重要地位。一叶扁舟，天水茫茫，越发比照出人的渺小；人在旅途，所见多异乡之物，更易触发无限的思绪。木兰书树所做小船，后引申为船只美称。一叶扁舟，天水茫茫，越发比照出人的渺小；人在旅途，所见多异乡之物，更易触发无限的思绪。xxx《雨霖铃》“留恋处，xxx催发”此去便是漂泊，便是远离，便是浪迹天涯，便是无穷无尽的思念和悲愁了 。
4、暮霭
5、酒
6、xxx柳
在中国文学史上，xxx一个很早就被咏唱的对象，在《诗经.小雅.采薇》中，“昔我往矣，xxx柳依依；今我来思，雨雪霏霏”被xxx柳之祖，xxx离别一下子拉上了关系。汉以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，以表达惜别之情。折柳寄托离情的习俗始于汉而盛于唐，唐代西安的灞陵桥，是当时人们到全国各地去时离别长安的必经之地，而灞陵桥两边又是xxx柳掩映，这儿就成了古人折柳送别的著名的地方，如“年年柳色，灞陵伤别”。“柳”、“留”谐音,古人在送别之时,往往折柳相赠，有“挽留”之意，传达出离别时那种“依依不舍”。所以，xxx在《雨霖铃》中以“xxx，xxx残月”来表达别离的伤感之情 更是体现了“挽留”之意。
7、月
关于雨霖铃xxx的赏析 第25篇
关键词：高中语文；语言特点；语言设计
中国分类法：
1以趣味性语言导入，产生共鸣
趣味性是提升学生学习积极性的关键，是改善学生学习质量的重要途径。趣味性的导入语言可以让学生在高中语文学习的过程中如沐春风，让学生对语文知识的学习及知识的掌握具有至关重要的作用。在趣味性导入的过程中，教师要具备以下两方面能力。第一，具有足够的知识储备，能够深刻理解教材中的各项知识，形成完善的教育原理及教学原理。在庞大的知识基础支撑下教师才能够选取与课程内容相符合的语言，从生动的语言中将学生置入课堂环境，营造一种和谐的课堂氛围。第二，能够对导入语进行充分了解，从千变万化的语言中选取最为贴切、最为契合的导入语。这种导入语的选取要以学生的课堂内容为主，以学生感兴趣的话题为辅，保证两者相得益彰，达到从导入语到课堂内容的顺利过渡要求，提升课堂引入。
笔者在《荷塘月色》教学的过程中，将xxx《月下独酌》时满目月色―“月既不解饮，影徒随我身。”及张若虚《春江花月夜》中满目月色―“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”进行对比，让学生从不同的角度分析不同环境下的月色。笔者在学生交流的基础上总结道：“月色的美丽如诗中所述‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，文人或爱月的皎洁、xxx的清冷、xxx的孤寂，春兰秋菊，千秋百态。皎皎如月，在迁客骚人笔下交织成不同的淡雅水墨，这次我们就从朱自清独特的视角，领略别有一番韵味的‘荷塘月色’吧。”这些导入语激发了学生对美的感受，调动起了学生对月色美的向往，学生对文章学习的积极性大大提升，课堂学习积极性得到了非常大的转变。
2以层次性语言讲解，深入肺腑
层次性的教学语言指教师在教学过程中以清晰、优雅、舒适的话语对教学内容进行讲解，提升学生对知识的理解程度及掌握程度。在教学过程中，教师不必过于追求高难度教学内容，不需要为了显示课堂深度将教学语言复杂化，这种复杂化很容易造成学生在高中语文学习的过程中对课堂失去兴趣，油然而生一种厌烦感。与此同时，教师又不能够将语言过于简单，白话语言对学生文学素养的提升会产生一定的制约作用。因此，实施层次性语言控制的过程中对难“度”进行把握很重要。
层次性语言讲解的过程中，教师首先注重教学语言的规范化、严密化，将课堂语言完整、清楚的展现在学生面前。例如在进行《xxx进贾府》教学的过程中，教师将文章中的各项意思准确地表达给学生，在语句优美的基础上尽量降低文言文难度，让学生能够顺利了解文章内容。其次，注意将教学语言经典化、示范化。语言是学生学习高中语文的桥梁，是高中语文的交流符号，在经典和示范化的语言上，学生可以有效提升对语文的鉴赏能力，对文学素养的积累具有至关重要的作用。教师要在语文教学中形成自己的语言特色，形成属于自己的风格，不断丰富，让学生在高中语文教学学习的过程中百听不厌。
3以哲理性语言结束，发人深思
哲理性语言是高中语文教学中让学生深入反思，提升语文认知的重要内容，是高中语文教学中画龙点睛的一笔。教师要注重对课堂哲理性语言的设计，确保在教学后擦出智慧的火花，承上启下，将高中语文教学深入到后续的课堂学习中，奠定扎实的文化底蕴。
设计哲理性教学语言的过程中，教师可以从以下两方面内容着手：（1）以不同角度对作品进行分析，引导学生树立自己的观点，形成学生自身的语文认知。例如在对《雨霖铃》教学的过程中，笔者设计了以下教学语言：“《雨霖铃》以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场景，层层铺叙，情景交融，委婉多致，在这种情景中诗人一腔愁绪为何‘更与何人说’呢？”通过上述反问，学生对《雨霖铃》中的思想进行了深一步的挖掘，拓展了思维空间及思维环境，丰富了学生对文学作品的理解；（2）选取相似文章与作品对比，让学生在两文异同对比的过程中反思，启发学生的思辨，让学生学会语文学习反思，学会语文学结。
结语：随着高中语文教学改革的不断深入，教学语言已经成为人们关注的焦点，越来越被人们所重视。合理运用教学语言、合理设计教学语言可以让学生能够直接了解各项语文知识，形成良好的语文认识，对学生语文教学具有非常好的促进作用，需要在今后的教学中不断优化和完善。
参考文献：
关于雨霖铃xxx的赏析 第26篇
（一）自渎诗歌，感知内容，回答问题
1、这一首词的基调是什么？（感受是什么）
凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦
2、这一首词写的是什么内容？————离别
3、这一首词按什么顺序来写的？————时间顺序
4、那么离别可以分为几个阶段？————离别前、离别时、离别后
离别之前：勾勒环境
离别之时：描写情态
离别之后：刻画心理
（二）生读，其他同学点评，老师指导阅读
寒蝉凄切---要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读的鲜明，尾音读长更能读出词的凄切感情）
竟无语凝噎---要稍重，稍停，并读出哽咽之声，冷瑟之感（人物情感的高潮）
念去去---要稍重，稍停，拖音（领起字）
今宵酒醒何处？xxxxxx残月---“何处”要读出疑问语气，“xxxxxx残月”应一景一顿，声断气不断
更那堪，冷落清秋节---要稍重，稍停，拖音（领起字）
便纵有千种风情，更与何人说---要稍重，稍停，拖音（领起字）
（三）学生再尝试阅读，老师示范
关于雨霖铃xxx的赏析 第27篇
雨霖铃翻译：
秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船夫已催促着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，xxx迢迢，一片*波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的.人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了!谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有xxx边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即使有满腹的情意，又再同谁去诉说呢?!
鉴赏：
《雨霖铃》这首词以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场景，进而推测别后的铭心刻骨的思念。层层铺叙，情景交融，委婉多致。全词情调缠绵，低沉伤感，令人叹惜。
词以伤离别为主线。开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景*揭开了离别的序曲：
清秋节令的寒蝉，衬托着凄切悲凉秋景。人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋。恋人惜别，令人叹惋。
都门三句，写离别时的心情。设宴帐中，本欲多留恋片刻，怎奈xxx催发，这样的饯别酒，xxx怎能不无绪?欲留不得，欲饮无绪，矛盾之极。执手两句，将惜别推向高潮。手拉着手面对依依惜别的恋人，泪眼对着泪眼，纵有千言万语，因悲痛气塞而一句也说不出来。这是分别时的情景。对照xxx的悼亡妻的《*城子》中相顾无言，唯有泪千行我们能更好地理解。
念去去两句，则承上启下，笔随意转，有如浩瀚长*，一泻xxx。xxx*波，楚天空阔，设想到别后的道路遥远而漫长。就此一别，人各东西，对情人的思念有如楚地的沉沉*波，忧郁迷茫。
下片以多情自古伤离别承接上文。古人云黯然销魂者，唯别而已，更那堪在冷落清秋节之时。今宵酒醒何处?xxx，xxx残月。酒入愁肠愁更愁，闷酒易醉。设想一下，当词人酒后初醒，伊人不在，唯见栽满xxx柳的河岸，残月西沉，xxx渐起，此情此景，如何不令人肝肠寸断。xxxxxx古代最能代表惜别之物，故汴水两岸广栽xxx柳。xxx，xxx残月是脍炙人口的千古名句，代表了柳词通俗，以白描见长的风格。宋代xxx《吹剑录》载：东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：我词何如xxx?对曰：柳郎中词，只合十七八岁女郎，执红牙板，歌xxx,xxx残月。学士词〈指xxx的词〉须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大*东去。这段话说明柳词婉约缠绵，xxx豪放旷达两种词风。
此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。这是想象别后相思的苦况，此番别后，纵然身处良辰好景，有谁可以共赏，心中千般情意，又有谁可以诉说?